“三疑问题导学”课堂模式环节初探

彭学明 吴炳兴 王姝苹 祝茹惠

“三疑”问题导学课堂模式主要通过“疑”、“探”结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想问、敢问、会问，从而达到想学、会学、学好，真正感悟到学习的快乐。

基本环节：（创设情境）自学质疑、启发展疑→梳理问题、尝试解答→小组合作、探讨研究→质疑问难、深层探究→巩固训练、迁移拓展→全课总结

自学质疑、启发展疑

（一）设计理念：

通过创设问题情景，学生自主质疑，充分激发学生探求知识的欲望，培养学生发现问题和提出问题的能力。

（二）基本步骤：

1.创设情景，导入本课。

2.体验情景，提出问题。

（三）注意事项：

1.创设情景时，要有利于激发学生强烈的问题意识，引发学生认知欲望，充分激起学生的探究欲望。

2.让学生根据课题或问题情境提问题时，教师要鼓励学生大胆说出想要了解的知识。对学生提出的问题要进行整理、补充，要尽可能地保持学生问题的原貌。提出的问题忌“琐碎、肤浅、重复、模糊”。

3.教师预设问题提纲，对学生的尝试解答起着引领和指导作用。问题提纲中的问题，虽然主要由学生设计，但教师课前必须根据教材和学生实际进行科学预设。设计问题时要围绕教学目标及学生的知识经验和自学能力。

梳理问题、尝试解答

（一）设计理念：

让学生学会用正确的方法，对纷繁复杂的问题进行梳理。梳理时要根据教学目标整理、删减或补充，形成符合本课的问题提纲；根据所提问题尝试解答，培养学生解决问题的能力。

（二）基本步骤：

1.在上一环节学生提出问题的基础上，教师引导学生根据教学目标对所提问题进行删减或补充，形成问题提纲。

2.学生根据整理后的问题尝试解答，教师巡视，重点关注学困生的情况，必要时适当点拨，以减轻学困生负担。

3.教师巡视，检查尝试解答效果，同时对学困生进行及时辅导。

（三）注意事项：

1.梳理问题时，问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述要让学生一看就明白问题问的是什么，并使学生明白做什么、怎么做，能够起到帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。

2.对学生尝试解答方法的指导一要忌“闲”。教师不能把梳理的问题出示后，说让学生尝试解答就了事，缺乏必要的尝试解答方法的指导，导致学生尝试解答方法不当或无从下手，尝试解答效果不理想。二要忌“空”。要让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等。指导可在梳理问题出示后做专项说明，说明这些问题可以通过哪些方法来解决，也可根据梳理问题所需的特定方法，把方法融于具体问题中。三要忌“闹”，学生尝试解答时切忌学生边尝试解答，教师边指导讲解，这样会打断学生的思维，影响学生思考问题。四要忌“匆”。教师不要“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生一个问题都没弄清，尝试解答就结束了。教师要有目的、有重点地巡视了解各层次学生尝试解答的效果，特别是学困生的情况。

小组合作、探讨研究

（一）设计理念：

通过师生、生生互动，对尝试解答中没有解决的“疑难杂症”合作探究，解决疑难问题，使学生的认知结构向纵深发展。

（二）基本步骤：

1.针对尝试解答中不能很好解决的疑难问题，要引导学生进行讨论交流。

2.合探结束后，引导学生归纳概括，完成从个别到一般认知的飞跃，形成知识系统。

（三）注意事项：

1.在小组合作、探讨研究时要坚持照顾学困生，让他们多说自己的想法，再作评价。同时，要注意组织其他学生认真倾听，积极思考，敢于评价，勇于发表不同的见解，忌“浮光掠影”。对于重点问题，不要一味抽某几个同学在同一层次上回答，这样，问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。

2.在全体学生对某一问题理解有困难时，教师要给予讨论的机会，或进行适当的点拨。忌“精英教学”，不要举手的是那几个学生，发言的也是那几个学生，评价的仍然是那几个学生；其他的学生成了一言不发的“看客”。

3.讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。

质疑问难、深层探究

（一）设计理念：

1.反馈本节教学任务完成的情况，纠偏补漏，使学生对知识的理解更为完善、更为深刻，不留任何疑惑。

2.“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。

（二）基本步骤：

1.学生结合本节学习内容，提出新的疑难问题或还想知道的相关问题。

2.教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。

（三）注意事项：

1.要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题，说出自己心中的疑问或还想了解的相关内容。要忌“虚”，有的教师怕学生再提出新问题，不经意向学生暗示什么都会了；也不给学生反思和自查的时空，当然学生不会提出新问题；一些有价值的问题也“胎死腹中”。忌“替”，此环节主角依然是学生，教师不能想当然提出几个问题，从而替代学生质疑。

2.如果学生提出的疑问，属于本节学习范围内的尽量引导学生解决，学生解决不了的，教师要组织学生再次进行合作探究或进行点拨、诱导，帮助学生解决。

3.如果学生提出的疑问不属于本节学习范围内的，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

巩固训练、迁移拓展

（一）设计理念：

1.通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。

2.通过编题，学生把知识信息重新检索、重组与整合，一是更进一步巩固学生所学的知识；二是通过自己编的题让别的同学练习，给学生创造了一种自我展示和成功的机会，可进一步激发学生学习的积极性；三是培养了学生联系生活实际和学以致用的能力；四是培养了学生敢于挑战和“我能行”的信心和能力。

（二）基本步骤：

1.运用所学知识解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。

2.反馈学生答题情况，纠错择优。

3.引导反思，对本节内容及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识，形成知识系统。

（三）注意事项：

1.首先进行基础性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。练习题的设计要由易到难，由基本到综合再到运用拓展，题量要适中。

2.教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。

3.检查练习情况时，要按照学困生回答，中等生补充，中、优等生评价的原则进行，并要注意对解决问题的方法进行对比，选择简便方法。

全课总结

一节课的总结一般围绕以下几点进行：（1）本节课学习了什么内容？（2）这些内容有什么特征或有什么规律？（3）如何掌握这些内容？（4）还想说点什么？可先由学生进行总结，教师在此基础上进行矫正、定性。