也谈“课堂教学模式”

郭世杰

【摘要】课堂教学模式为学校课堂教学改革起到了积极的推进作用。教师的文化底蕴、专业知识、专业技能及教学风格是决定教学效果和学生发展的重要因素。

【关键词】课堂 教学 课堂教学模式 教学效果

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0169-02

模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。学校教育的模式包括学校管理模式、德育教育模式、课堂教学模式、学科教学模式等。本文就课堂教学模式谈一下粗浅认识。

一、关于课堂教学模式

"教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。"[1]

课堂教学模式是教师在课堂上的教学活动结构框架和教学程序。它有特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在课堂教学过程中师生先做什么、后做什么，各步骤应达到的目标。随着基础教育的发展，教学模式已由单一向多样化教学模式发展，出现了"百花齐放、百家争鸣"的繁荣局面。

二、基础教育课堂教学模式的现状

随着教育改革逐步深入，各级教育部门聚焦课堂，关注课堂。课堂教学改革成为各个学校的重点，研究适合本校的课堂教学模式成为各校努力的方向。

（一）课堂教学模式在基础教育学校的实施

继山东杜郎口中学的"10+35"模式、山东昌乐二中的"271"模式和洋思中学的"先学后教、当堂训练" 模式之后出现了很多课堂教学模式。本省先后推广了 "先学后教、分层训练、跟踪指导"的课堂教学模式，"学案导学、先学后教、自主合作学习探究"的课堂教学模式，我曾在的高中也实施了"自主学习、合作探究、质疑解惑、学教结合"的课堂教学模式。2013年在一次送教下乡讲座时我做了一个调研，一个县基础教育学校近30所，几乎都有自己学校的课堂教学模式。

（二）课堂教学模式实施的效果

课堂教学模式为学校课堂教学改革起到了积极的推进作用。以我们实施"自主学习、合作探究、质疑解惑、学教结合"的课堂教学模式为例，课堂教学模式的实施，促进了学生发展、教师成长和学校的内涵建设。

1. 增强学生学习能力

学生在"自主学习"过程中通过自我监控、自我反馈、自我调节、自我检查、自我总结、自我评价、自我补救等一系列的自我学习素养的磨合历练，学习能力日益强化；在"合作探究"的互学、群学氛围中，感受着百思不得其解的茅塞顿开，一探究竟的豁然开朗，分享着心灵的共鸣、思维的共振和才气的共融。学生自主学习能力、合作探究意识显著增强。

2. 催生新型课堂文化

新课堂教学模式一改以往教师满堂灌、学生被动接受学习的状况。在"质疑解惑"过程中，教师坚持"问题让学生提、答案让学说、情景让学生想、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比，成果让学生展。通过小组合作中的"兵教兵"活动，促进小组成员全面发展。"学教结合"是学生自己能学会的、同学之间相互合作能够弄明白的，教师就不泛泛地去讲，而在学生弄不懂的那些疑难、关键的问题上，进行适当的点拨和引导，达到课堂的高效。学生的主体地位得到了更大程度的尊重，教师更加注重学生学习方法的指导，展现出民主和谐的师生关系和快乐幸福的课堂文化。

3.促进学校内涵发展

以推进课堂教学改革，提高课堂教学质量为学校内涵建设的核心点，打造新型课堂文化和课程文化，增强校园文化软实力，也推动了学校综合实力的提升。学校先后被评为市课程改革先进学校，省群众满意学校，省文明单位标兵。

（三）課堂教学模式的弊端

在教研部门深入学校听课时，我们发现不同学科、同一学科不同内容都用学校统一的课堂教学模式，使课堂变成程序框架，让课堂僵化教条；各学科学科教学特点没有了，教师个人的教学风格体现不出来了。另外，由于教师能力水平的差异，个别教师难以组织、调动学生，或学生被调动起来又控制不了课堂秩序。有的教师在运用时常常流于简单的一问一答之中，还有的因合作探究费时较多，教学任务不能完成等。

个别学校不考虑校情和学情，把课改名校课堂教学模式照搬过来，对课改造成负面影响。某小学一家长对学校展开的课改活动非常反对，在民心网上发了这样的帖子："课改活动要求每个班级分成若干个小组，以小组为单位围成一个个圈坐着，这样自习或者需要小组讨论的时候可以，但听课就要扭着身子看黑板。这样的坐姿，时间长了对孩子们的骨骼发育，还有视力都会造成很大伤害。第二，这样围成一个个圈坐着，课堂纪律很难维护。几个学习好的同学，还能扭着身子听听课，多数的孩子就在下面玩儿。第三，课改活动要求老师在课堂上少讲，让学生多讲，要求老师每堂课讲话不超过20句，这简直太荒谬了"。 洋思中学原校长蔡林森在他的一篇文章中说："离开课堂，凭空想象，在理论上兜圈子，或者仅靠专家出点子、走捷径、赶时髦、图形式、装门面，或者弄虚作假、上假课、搞假宣传，其结果一定不理想，将来一定会被纠偏。"

三、最好的教学叫做"居间者"

教育报曾介绍过北京师范大学教授李山，文章提到最好的教学叫做"居间者"，就是站在学术和学问之间，让学生能够通过讲课的内容，产生继续钻研这些知识的兴趣。学生对李山教授的评价是："知识广博、旁征博引、信手拈来"，"博学"、"犀利"、"激情"、"豪放"。可见教师的文化底蕴、专业知识、专业技能及教学风格是决定教学效果和学生发展的重要因素。好课不是某个专家预设的标准，好课不是拘泥于形式的，好课不是为功利者服务的。好课应该是有生成的、超越形式的，好课应该是自然的课堂、天人合一的课堂，好课应该是促进学生发展、学生终生难忘的。

教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。所以，我们一旦把某种模式固定化、僵化，这种不科学的"模式方法"就有很大的局限性。[2]教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果；不同学科要采取不同的课堂教学模式，不同教学风格的教师也要采取不同的课堂教学模式才会有更好的教学效果。

参考文献：

[1](美)乔伊斯等著.荆建华,宋富刚,花清亮译.《教学模式》

[2]查有梁编著.《课堂模式论》