运用留白艺术 演绎课堂精彩

黄汝钟

【摘要】中国画特别讲究章法，留白便是一绝。留下时间、思考和创新，让人浮想，叫人回味。课堂"留白"就是让学生突破思维禁锢，让学生有充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

【关键词】留白艺术课堂精彩

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0057-01

一、課堂留白与课堂精彩的含义

课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，有意留出相当的时间和空间让学生思考和创新，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生自己去构建对数学的理解。

数学课堂的精彩不仅要关注教师讲得多么精彩，更要关注学生学得多么主动。教师一个人精彩的课堂不是精彩的课堂，只有当学生们通过自己的主动活动去构建自己对数学的理解，从而展现出自己的精彩，这样的课堂才是精彩的课堂。

二、运用留白艺术，凸显精彩

（一）留白，留予学生独立思考的机会

独立思考权是人最起码的权利和自由,最本质的人性价值就是人的独立性。教会学生独立思考,为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说:"教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维"。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者,应当悉心为学生创造条件,激发学生积极思考,充分享受独立思考权,教会学生学会思维,以发展学生的独立思考能力。所以在进行教学活动时，正如叶澜教授说的那样，让自己少说一点，留出时间和空间给学生，留给学生独立思考的机会。

教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性，因此，在教学活动中教师不能用自己的思维代替学生的思维，包办学生的思维过程。教师的作用"不在于全盘授予，而在于相机诱导"，当我们像绘画艺术中的画家一样"蜻蜓点水"，留出适当的"留白"，让学生主动参与，用自己的知识背景、活动经验，根据自己的理解，通过独立思考去构建自己对数学的理解，这样的课堂不能不说是精彩的课堂。

（二）留白，留予学生与他人交流的机会

孔子说："三人行，必有我师焉。"与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。建构主义者Newmann&Wehlag认为："真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的发展提供社会支持等"。只有通过大量的知识、信息的交流才能进行知识的建构（创新）。 课堂上教师要留给学生与他人交流的机会，通过学生间的互相交流，来实现优势互补，留下精彩的课堂。

案例：《围矩形》（人教版九上）教学片段：课堂设计围绕学校在建的操场，已知矩形的周长为120 m，我设计了如下思路：（1）面积为 500 m2，求这个矩形的长与宽；（2）面积为 675 m2，求这个矩形的长与宽；（3）面积为 1000 m2，求这个矩形的长与宽；（4）能围成矩形的最大面积为多少？（5）围成黄金矩形，求这个矩形的长与宽。

单从问题本身来看，很多同学可以单独解决，但只是拘泥于一种方法，往往会停留在问题的本身，而通过与他人交流，会使一个表面的问题进入一个更高的层次。课堂上留予学生与他人交流的机会，这样的课堂会出现意外，也会出现惊喜，也会留下精彩。

在解决第四个问题的时候，学生马上喊了出来，最大值为900 m2，因为小学的时候老师讲过当矩形的周长一定的时候，围成正方形时的面积最大。于是我紧接着问了一句，那你知道为什么吗？你能用本章所学的知识来解释为什么最大值为900 m2吗？给予学生充足的时间交流之后，学生开始汇报，在他们小组讨论的时候，我注意到他们小组的每位同学都想到了方法一，而当一个同学想到方法二之后，经过交流启发，他们又想出了方法三。如果没有与他人交流的机会，他们小组也许也不会想到从各个角度来考虑这个问题。

（三）留白，留予学生反思的机会

反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习，而课堂小结是对一节课反思的一个很好的机会。但我们却经常可以看到，当课堂教学到"课堂小结"这一环节的时候，要么因为时间的关系，教师一带而过，要么教师包干，自己整理，自己小结。其实，教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲了什么？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？我还想探索什么内容等。"学而不思则罔，思而不学则殆"，学生通过反思，达到一个更高的境界，给平淡的课堂留下精彩的瞬间。

在我们的课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充；留一段时间让学生自己去安排；留一个问题让学生自己去探索；留一个机遇让学生自己去抓住；留一个困难让学生自己去解决，让学生通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生们一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将能收获许多意料之外的精彩。

参考文献：

[1]殷世东，潘黎.把独立思考权还给学生[J].现代中小学教育，2006（02）

[2]黎金传.新课程理念下数学教学的"留白"艺术[J].新课程(教师)，2009（02）