“先学后教当堂训练”教学法

董春莲

摘 要：让学生用多种多样的形式进行自学，感知探究、自主发现，体验到自学的发现乐趣和成功的喜悦，老师再进行点拨提示，最后以一定量的训练加深理解课堂上所学的难点、重点。

关键词：探究；验证；实践

本学期，我校推进洋思经验的“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上教师讲课仅仅几分钟，而整个教学过程却展现了学生在教师引导下的自学探究过程，这不仅使学生的思维潜能得到发展，而且培养了学生的创新能力，教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。

一、先学后教的感知探究、自主发现

“先学”不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学，然后带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测练习。

让学生自学的形式多种多样，灵活多变。我采用先出示自学导航把教学的重、难点分成小点，让学生通过自学完成，个别的题可以同桌或小组交流、探索完成，使学生主动去探索、去发现、去尝试，以解决自学活动的重、难点，真正让学生自学有目的，有的放矢进行。而教师则巡视参与到学生的学习中，启发引导学生，完成自学要求。

二、体验验证、梳理深化

“体验验证”是在教师的引导下进行自主学习的汇总解决，进行适时点拨，把教学活动的难点转换为学生感兴趣的问题，易理解、易解决的问题来解决，从而使学生的学习梳理、深化，学到新知，得出结论，让学生体会到自学的方法，体验到自学的发现乐趣和成功的喜悦，依此突破难点，完成教学任务。课堂上的“后教”不是漫无目标的教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的交流学习，调动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中出现的问题。

三、当堂训练，拓展迁移，实践应用

本环节中，要激发学生进一步探索求知的欲望，使学生在原有经验的基础上得以拓展，探究兴趣得到更好的延伸，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，加深理解課堂上所学的难点、重点。

教师的责任不在教，而在导，教会学生学。“先学后教，以教导学、以学促教”，在课堂中让教师导的“得当”，学生学的“得体”，从而达到最佳的教学效果。

（作者单位 青海省西宁市湟中县甘河滩中心学校）

编辑 孙玲娟