初中英语语法教学之我见

符传雄

摘 要：新课标中要求基础阶段的学生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。但在实际的教学过程中，时常存在老师忽略语法教学、学生不愿意学习语法的现象，这对未来学生英语能力的发展是十分不利的。结合实际教学探索，就初中语法教学方面存在的问题提出了解决方法。

关键词：成因；语法教学；难点；方法

一、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查，发现英语语法难学的原因可以归纳为以下四点：

1.英汉思维和表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上存在许多差异，这些差异有的比较容易理解，但有的确实成为大难题，因而语法教学成为学生英语学习中的困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，而且这些项目重现率低，运用机会少，包含的信息量大，致使学生学习起来感到困难，不易入手。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师教学方法陈旧，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生厌学情绪；课堂气氛也比较沉闷，不能调动学生的学习兴趣。教师若不能正视这些问题的存在，极易导致学生产生对英语语法的抵触心理，对日后英语学习极为不利。

4.课堂教学缺少兼顾性

成功的教学需要教师在课前对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握，细心安排，精心设计，丰富课堂。如果教师没有进行充分的课堂教学设计，教学手法缺乏创新，很难有效调动学生的注意力与兴趣，教学效果也会因此而大打折扣。

二、解决英语语法教学困难的几点建议

1.明确语法教学的核心，注重归纳、总结，并让学生在练习中实践

语法现象想分发复杂，学生自身能力有限，在学习中往往会顾此失彼；各种词类，特别是动词的变化形式繁多，句子的成分和结构复杂，多种语法现象混合使用，弄得学生无从下手。这就要求教师在语法教学中要能找到核心，帮助学生总结归纳语法规律，并能找出配套的习题，让学生经常练，再练习中出效果。

2.改进教学方法，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，如果只以一种固定的模式来教，教师教得呆板，学生学起来乏味，久而久之，会使学生丧失学习兴趣。因此，多样化的语法教学会给学生一种新鲜感，给他们一种强烈的获取知识的欲望，进而能以一种愉快的心境学习，并且增加教学的趣味性。我在实际教学中探索出以下两种值得推荐的方法：

（1）口诀法

将冗长难记的语法条文浓缩成朗朗上口的“顺口溜”，并辅以注解和实例。在总结不带to的不定式的运用搭配，我就把它编成了口诀：小妹外出不带to，走在街上不迷路，一感（feel），二听（hear，listen to）。三使让（make， let， have），四个看客一起帮（look at， see ， watch ，notice），遇到help不用躲，有它没它都一样（带不带to都可）。

（2）定格法

定格法是指把某有些相同用法的词总结在一起，并固定下来，每到提及一个时，便一一展现全部，从而强化学生的记忆。如把动词+v.ing的几个常见结构进行总结，即keep， enjoy， finish， mind， practice ，并定格在几个学生身上，然后对学生说：“他们五个最团结，一心一意加doing 。”以后每遇到这项语法，大家能准确的说出，久而久之，學生就能记牢这些词的用法。

3.重视语法的交际功能，开展丰富多彩的课外活动，加强语法的实践性

学习语法是为了运用和交际，要让学生有机会在实践中应用，通过运用加深、巩固所学的语法项目，并达到很自然掌握。可以让学生们在每周的活动课上做情景对话，或者自编节目进行表演，教师可以随时纠正出现的问题，达到师生互动的效果。

总之，语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践、去创新、去想方设法。世界上没有十全十美的教学法，只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让教育事业更上一层楼。

参考文献：

赵群杰.新课程概念下的初中语法教学.中小学英语教学与研究，2013（5）.

（作者单位 海南省屯昌县屯昌中学）

编辑 孙玲娟