阅为作之先，作为读之果

叶少琴

“阅为作之先，作为读之果。”语文课始终是为了培养学生的阅读和写作能力服务的，一个学生如果想写出优美隽永的文章，必须是在大量阅读和写作尝试后才能做到。我在教学中注重学生阅读为突破口，进而向其他方面延伸。经过反复实践，现已初见成效。

一、习惯培养，事半功倍

培养学生一种良好的阅读习惯对于阅读教学的效果至关重要。首先，要提醒学生在阅读时要专心，要静下心来阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断质疑，并且自己尝试着去解疑，在不断的质疑—解疑中更加深刻地理解文章的内涵；最后，还要引导学生在阅读过程中理解作者当时的写作情感，努力找到读者与作者的情感契合点。当然，阅读不仅仅只是停留在读的层面，“作为读之果”，还要鼓励学生勤动笔的习惯。比如，可以让学生摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和写上自己的想法，更可以写写读后感。若能使学生养成良好的阅读习惯，可以给阅读教学注入新的活力，让我们教得省力，而且达到事半功倍的效果。

二、详略得当，体会情感

讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎＼自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适當点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

三、感悟作品，提升理解

语言是同一物种间进行交流的必需工具。理解语言，不仅是要理解语言所要表达的某些表面内容，还要深刻体会语言中所蕴含的内在思想，特别是作者没有直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如：在讲解《少年闰土》一文中，“我”与闰土成为朋友后，听他讲了种种乡村趣事，不禁对自由自在的海边生活产生了无限的向往，这时出现了一句颇有意味的话，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话表面上是对闰土的农村生活很羡慕，其实更内在的含义是对生活在高墙大院里富家孩子那种禁锢自由，禁锢思想的不满与控诉，教师在引导学生细读这一段话时先读出感受再读出情感，从而体会作者鲁迅先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

四、角色串演，寓情于读

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，让他们把自己当作文中的某一个角色并加以适时串演，这样更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如：优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文制作课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

当然，教无定法，贵在得法。学生阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，并不断地更新观念，与时俱进，只有这样才能找到最为适合我们自己的理想通途。

（作者单位 江西省广丰县洋口镇河北小学）

编辑 杨兆东