谈谈小学语文阅读教学

陈绍宜

摘 要：《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了明確的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。结合《义务教育语文课程标准》和人教版小学语文教材的学习及多年的教学经验谈谈对小学语文阅读教学的见解。

关键词：阅读教学；识字与写字；训练和积累

一、重视识字与写字的教学

识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。《义务教育语文课程标准》中要求小学阶段认识常用的汉字3000个左右，学会常用汉字2500个左右。这就意味着识字在阅读教学中有一定的比重。这样的要求怎样把握呢？首先，正确区分课后生字条中和田字格中的生字。字条中生字是在本课首次出现，或是以前出现过，却不要求掌握。要求学生会读会认，也是要求在课堂上必须检查的，对比较复杂的字要引导学生重点识记。既不能用时过多，也不能用时过少。方格中的生字则要求教师一定要示范，不容易写好的字要重点指导。要求学生把字写端正、写美观。还要学会用这些字组词和说话。

二、阅读教学要加强词句的训练和积累

词句教学要贯穿在整个小学语文教学当中。首先注重基础知识的教学。其次，指导学生掌握理解词句的方法。再次，注重词句的积累就是通过朗读、背诵、摘抄等形式积累课文中优美的词语、精彩的句段。语文学习是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。引导学生学习作者的遣词造句、表情达意的方法并运用到习作和交流当中。学以致用才是我们的最终目的。

三、阅读教学仍然坚持以读为本

阅读教学中，最大量的活动无疑是学生自己读。因为阅读技巧只有在阅读实践中形成。个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中实现。为了保证有足够的学生读的时间，教师要少分析、少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜过多，而用更多的时间让学生去读。在课堂形成一种氛围，让学生细细地读，静静地思考。此时看似风平浪静，实际学生内心波涛翻滚。

一篇文章由一个个冷冰冰的字体组成，但把它读出来，它便有了鲜活的生命。当学生深入了解文章之后，与文章的作者进行了心灵的沟通与对话，又在教师的讲解、分析的基础上获得更深切的感悟。这时，有感情的朗读就成为此时表达的必要方式。

总之，阅读教学是一种综合能力培养的过程。我们应尽量进行综合训练，减少单项训练。因为语言是一个用来表达完整的意思的，单项训练不符合语言运用的实际。

（作者单位 湖北麻城市中一中心学校）

温雪莲