浅谈农村学校体育课实施分层教学

袁玉亭

摘 要：学校由于地处山区，场地差，器材设施不全，教学内容枯燥，运动形式单一，学生对体育课兴趣不足，积极性不高，这些因素制约着我校体育教育的发展。为了改变这一现状，有效地提高体育教学质量，结合学校及学生实际状况，进行了体育课分层次教学的探讨，充分利用现有场地、器材，发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘每一名学生的潜能，创设一种适应學生自身发展的个性化教学，目前已取得了一定成效。

关键词：层次；目标；方法；考核

一、实事求是地把握学生层次

学生是整个体育教学活动的主体，但学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，特别是我们农村学生相互差异更大，他们的兴趣、学习方式、接受教学信息的情况也有所不同，因此不能采用一刀切、齐步走、统一目标要求，要对他们进行分层，客观有效地进行分层，我根据本学期初的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考查摸底，进行综合能力分层，共分为A、B、C三个层次（A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生），为了调动不同层次学生的学习锻炼积极性，实行每学期进行一次升降层次。

二、制定切实可行的教学目标

由于学生分层次后，各层次差异悬殊较大，同一标准和内容难以调动学生的学习锻炼积极性，因此对不同层次的学生提出不同的教学目标。目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。内容方面，优等生增加内容，中等生完成内容即可，学困生完成内容一多半就行，在完成的次数、距离、时间、质量的要求上应对A层次的学生提出较高的要求，其他层次的学生适当降低难度，充分调动不同层次的学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础都有所提高和进步。

三、灵活运用适宜的教学方法

在体育教学活动中，对同层次的学生要采取不同的教学方法，让每个学生都能自主地参与。对于层次的学生采取多变化，有综合，促能力，尝试探讨教学方法；对于B层次的学生，采用小变化，多思考、多反馈、多启发的教学方法，对于C层次的学生我采用低起点，多层次，体现一个“推”字，多采用情感激励的教学方法。例如，在男子1000米，女子800米教学中，我根据学生体育素质水平，对于A层次的学生来说，其目标是进一步提高学生的有氧代谢，完成达标优秀任务，我采用节奏快，重复跑等教学方法，以提高他们的耐力素质。

四、实施分层考核评定学生成绩

考核与评定要严格按照《国家学生体质健康标准》。由于分层后各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将内容和标准进行了调整，内容方面，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度。标准方面，优等生70分为及格，中等生65分为及格，学困生60分为及格。为了调动不同层次学生学习锻炼积极性，实行每学期进行一次升降层次的制度，使学困生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力向高层次发展的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的目标方向。

实践证明，在体育课教学中实行分层次教学，面向了全体学生，使不同层次学生体育成绩均有不同程度的提高，确保每一名学生都有进步，基本解决了优等生“吃不饱”和学困生“吃不了”的矛盾，有利于大面积提高教学质量，也是实施成功体育、终身体育的有效基石。

（作者单位 吉林省敦化市大桥乡学校）

编辑 温雪莲