体验式学习活动在数学教学中的应用

应芳美

摘要：本文从“体验式学习活动”內涵的界定、教学内容体系、活动的建构这三块内容进行论述，阐述了“体验式学习活动”在小学数学教学中的一些基本特征和建构方法，探索出合理的、科学的体验式学习活动，提高学生主动参与学习的积极性，促进学生综合素质地提高。

随着“体验”变成可以销售的商品，“体验消费”旋风开始席卷全球产业，“体验经济”已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段。若能借鉴“体验经济”的启示，推出一种“体验式学习”，使数学学习的过程转变成一种创造性地运用数学知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，不失为一种可行的选择。

一、“体验式学习活动”内涵的界定

“体验”一词最早出现在德国的文献中。体验作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内也有一些论述，如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——体验共同构成完整的教育过程。”数学中的体验是怎样的呢？数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体验式学习活动”中，它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，在体验式学习中实现学生学习方式的根本转变。

大量的教育信息表明，以组织学生进行体验式学习作为小学数学课堂教学的基本方式——即体验式教学活动已经在不断地实践中发展，并形成了一定理论和经验总结。

二、研究小学数学适合体验式学习活动的教学内容体系

1. 体验式学习活动主题的选定。（1）从教材中来选定。我们有选择地对教材中的某些程序性知识点和陈述性知识点进行一些对比研究，研究这两种知识的不同体验方式。

（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。如，安排学生做课外小调查来形成体验式学习活动的主题，利用学生刚参加的活动来引导学生生成主题等等。

2. 体验式学习活动辅助资源的选择与整理。教师要利用那些可看、可听、可视和可感的教学媒体，努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，在亲身体验过程中掌握数学。那么，那些可看、可听、可视和可感的教学媒体和其它一些资源（如学生、家长和社会的教育资源），都可以成为体验式学习活动的辅助资源，教师要对这些资源进行选择与整理。

3. 教材内容、活动主题、活动辅助资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持。

三、体验式学习活动的建构

1. 创设体验式学习活动的角度。

（1）互动中体验：教师要设计恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是教师引导学生提出。这种体验的教学形式多为在学生充分准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间相互交流、讨论。

（2）情景中体验：教师在教学中设计某种情景，能够使大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。

（3）想象中体验：在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验、教学无法组织学习时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。

（4）实践中体验：让学生进行某些科学、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。

（5）艺术陶冶中体验：指的是教师组织学生在艺术陶冶中激发起他们的体验。

2. 体验式学习活动的组织与实施。下面以笔者的一节《折扣》课为例，片段一至片段五实际上融合在完整的教学流程之中，人为地分割只想借一个片段说明一个问题。（说明：每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片段中有侧重地加深对体验的理解）。

（1）体验数学与生活的联系。

片段一：

首先我请学生汇报调查的情况（商家促销商品的广告、你家里人对这些信息的反应）。

生1：我在天河城服装店看到“全场5折起”。我妈说：“有点便宜”。

生2：我看到三峰家电超市的广告是“满1000元送一只微波炉，价值300元”，我爸说：“等于打7折，比别的店便宜”。

接着我出示以下信息：

A商场“满100元送30”；B超市“全场7折”；C百货大楼“全场5折起”。

师：假如李阿姨想买一件140元的羊毛衫，应该到哪家商店去买？（学生们七嘴八舌地议论开了）

师：“满100元送30”“全场7折”“全场5折起”，根据你的经验是怎样理解的？

评析：“根据你的经验是怎样理解的”，不再是学生的生活、意识或生命中无关的东西，在这个片段中学生根据自己调查的结果和家人对这些信息的反应，根据自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。

（2）体验数学学习的态度与情感。

片段二：

小组讨论。

反馈，展示沟通。

生1：我们的意见是到C百货大楼去买，因为打5折，这件羊毛衫只要70元就够了。

生2：我们开始和他们想的一样，后来发现广告是全场5折起，说明不同的商品打折是不同的，羊毛衫不一定是打5折。还是到B超市去买全场7折，只要98元，可以便宜42元，又比较保险。

生3：我们的意见是最好是先到两家商店去看一看，如果羊毛衫的品牌一样，C百货大楼是7折以下就买，如果是7折以上还是到B超市去买合算。

师：你们有没有想到A商场去买的？你们是怎么想的？

生1：我们想，“满100元送30”，一件羊毛衫140元，只能送30元，实际上只便宜了30元。

生2：满100元送30元，送的30元是券不是钱，这张券拿到别的商店是用不来的。这还不如打折实惠。

评析：体验的出发点是情感。这个片段中到哪家商店去买是次要的，重要的是让学生从已有的感受出发去参与、体验商场打折的真正内涵。很显然，学生对折扣的知识有了自己的态度，特别是在讨论沟通的过程中对知识有了更深的感受与领悟。

（3）体验数学的学习方法。

片段三：

师：通过研究讨论，我们搞清了广告的意思，为李阿姨提出了很好的意见。李阿姨还有几个问题，想请你们再帮帮忙：

①我在C百货大楼买了一件外套，原价200元，现价150元。这件外套打的是几折？

②王大妈在C百货大楼按6折买了一条裤子，付出72元，裤子的原价应是多少元？

学会计算，概括数量关系。

评析：这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在讨论与计算之间建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数学思想。

（4）体验数学的思考方式。

片段四：

出示：同一种品牌衬衣、羊毛衫、T恤衫，A商场和B超市的标价相同：衬衣60元/件、T恤衫140/件、羊毛衫260元/件。

学生选择策略。

师：我想买衬衣，应该选择哪家？

生：选Β超市。一件衬衣60元，不满100元，Α商场不送券也不会便宜，而Β超市打7折，只要42元就可以了。

师：看来满100元送30元的秘密被你们识破了。Α商场的经理现在调整优惠措施，打出“满100送40+小礼物一个”的广告。假如，老师想衬衣、T恤衫、羊毛衫各买一件，你选择那一家，为什么？

学生讨论、计算，发表自己的意见。

师：根据大家的意见，有两种方案：

［方案一］选择Α商场。先用400元买羊毛衫和T恤衫，拿到160元券买衬衣一件，还有100元券可以买其他的东西。

［方案二］选择Β超市。（60+140+260）×70％=322（元）

师生共同讨论……最后明确这两种方案没有优劣之分，要根据实际情况选择相应方案。

评析：学生在策略选择的过程中从不明确到明确，最终有了自己心目中的最佳策略，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方案让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。

（5）体验数学的魅力。

片段五：

师：通过以上购物活动，你们有哪些体验？说说看。生1：我想当商场的经理也很难的，要把顾客吸引过来，但又不能自己亏本。

生2：以后我买东西，要多跑几家商场，看一看，比一比再出手。

师：其实消费者购物，选择商家，有时不一定认为便宜得越多越好。你还会考虑其它因素。

学习小结：通过刚才的学习，你最想跟大家说什么？假如你是商场经理，你会怎么做？

评析：体验的归结点是产生新的情感。“所有”的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分割也融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学生构成了新的关系。

解开束缚学生思维的绳索,让学生在一个开放的环境中体验“生活”、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。我们可以感性地品味这句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目：我做到了，铭记在心：我体验过，沦肌浃髓。”

参考文献：

[1]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育,2011,(9).

[2]何声清.动态数学观视阈下体验学习的价值取向[J].现代教育科学,2013,(2).