创新型工学硕士研究生学位课教学质量监控体系的构建

汤卉 胥焕岩 陆以杉 亓淑艳 武英博

【摘要】阐述工学硕士研究生学位课程教学质量监控体系的运行现状、存在的不足，提出相应的解决措施：构建创新型研究生学位课教学质量监控体系，包括：课程标准体系、教学执行体系、效果检查体系和信息反馈体系四部分。并讨论创新型研究生学位课教学质量评价指标、权重分配及计算方法。

【关键词】研究生教育教学质量监控体系学位课程

【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0033-02

随着高等教育大众化的深入，我国研究生教育发展迅速，规模不断扩大，在研究生教育规模不断扩大背景下，研究生教育质量已成为当今研究生培养的焦点问题[1-4]。研究生教学质量的提高是一个包括课程设置、导师指导、质量监控、科研项目、实验设计、论文撰写与答辩及教学管理等多环节的系统工程,其中课程建设与质量监控是直接关系到研究生培养质量的关键。然而，我国硕士研究生教育还没有摆脱应试教育模式,研究生课程教学与管理监控体系尚有待改进[5-9]。

一.传统研究生学位课教学质量监控体系弊端

1.学位课质量监控机制不完、措施不到位、

当前，高校研究生学位课程的设置与教学活动尚没有完整的执行标准，在组织学位课教学与管理过程中无章可循，学位课程教学活动的执行与监控体系设置不规范或缺失，教学信息反馈不及时或无反馈措施，学校研究生主管部门-研究生学院等职能管理部门工作人员少，一人身兼数职，专职研究生教学管理人员配备不全，工作不熟练，且与二级学院之间教学信息沟通不畅，尚未形成完好的信息反馈程序与网络教学管理系统。

2.学位课实践教学学时少，质量监控缺失

从工学研究生专业背景看，专业涉及面广，主要包括：材料学、机械动力工程、电气工程、测控技术、计算机学等多个学科门类；从课程设置看，公共课程一般集中在研一上学期，专业学位课在研一下学期开课，学位课程门数较多且课程差异性较大，在課程教学中实践教学量极少，即使有一定的实践教学，基本没有相应质量监控制度与措施；从学习方式看，工学学位课程实践大多仅限于课程涉及的实验教学，学时极少，且缺少社会实践和实践环节，随着研究生扩招速度的加快，针对工学研究生课程的差异性，如果延续传统的粗线条的实践教学质量管理模式，实践教学质量监控效果将大打折扣，研究生培养目标难以实现。

3.专职研究生课程教学督导团尚未建立

现阶段，每个高校都建立有针对本科生教学质量监控的校级教学督导团，但研究生学位课程教学过程管理与监控却处于真空状态，没有相应的监控组织-校教学督导团。在目前体制及外在因素的影响下，高校研究生学位课程的管理缺乏动力，很多高校仍沿用传统的粗线条的研究生学位课程管理模式，造成研究生学习学位课程热情不高，教师对于课程教学精力的投入不足，教学效果也无从考量。

二.创新研究生学位课教学质量监控体系的构建

创新研究生学位课程教学质量监控体系一般应由四部分构成：课程标准体系、教学执行体系、效果检查体系和信息反馈体系。

1.课程标准体系构建

课程标准体系是建立在人才培养目标和学科教学目标总体规范基础下，由二级学院制定的相应文件制度与各教学环节质量标准构成。其功能在于确定学位课程教学活动中教学质量达到的目标和标准要求，在教学基础文件、制度中明确和规范教学要求和程序，以此标准体系作为检查、评价和监控学位课教学质量的重要依据，有效保障教与学实施的统一协调，院级课程标准体系与机制建立主要针对强化教师教学制度与态度，建立细致的课程评价标准，由各学科学术委员会与研究生院讨论制订。建立以学位课程为主线，以课堂教学、实践教育和社会实践为基础的育人机制，突出实践能力和创新能力培养的人才培养模式：①人才培养方案（教学计划）、学科建设目标标准；②课程建设目标标准：重点建设课程及优秀课程、精品课程培育制度、新开课程考核制度；③试卷及管理制度：组织管理、命题与试题管理、成绩评定、考场与监考规则、违纪处理条例等；④课堂教学管理：教学质量评估方案、教学工作规程、课堂教学质量评价等制度；⑤教材建设及奖励制度：教材建设与管理、教材选用与奖励的有关规定等。

2.教学运行体系构建

教学运行体系一般由教学任务分配体系、课程运行管理目标体系、课程互动体系和教学过程监控体系四部分构成，立足于解决校院两级学位课程教学有序运行问题，主要功能是学位课教学任务的分配、过程管理、师生在课程运行中互动教学模式和教学运行监控体系的建立，由教学管理部门——研究生院统一负责，教学管理者、教师和学生共同规划、组织、协调和控制学位课程教学的运行过程与活动，教学管理者认真执行管理，教师和学生积极参与管理，充分调动师生教和学的积极性、自主性和创造性。充分运用现代信息技术手段，搭建教学执行与管理网络信息平台。

3.教学效果检查体系构建

教学效果检查体系是由研究生院组织，各学科委员会配合，将教学执行体系的落实效果与信息进行搜集记录、统计分析、给出最终的某一门学位课程的教学效果评价。一般设有研究生院或院学科委员会专家对学位课程的教学过程检查、教学督导监控抽检和学生评教四种教学效果评价途径，健全检查监督组织机构，除常规的研究生院管理机构外，建立校、院、系、学生四级教学质量检查监督机制。学校应建立以负责学科建设的副校长领导，研究生院牵头，学校督导室校级督导员负责的校级教学质量效果检查监督保证体系，校级督导员深入课堂听课，随机抽查教师教案并评价教学效果，参加学院组织的各种研究生学位课程的教学活动，将教学活动与教学质量信息反馈回学校研究生院；学院应建立以负责学科建设的副院长牵头，学术委员会决策，科研秘书组织，学院各主要领导参与并深入课堂听课的教学质量检查监督制度；各学科应建立以学科带头人为核心，教授委员会配合，全体硕士生导师参与的教学质量互检制度；在学生中建立每门学位课程结束后学生网上评教的教学质量检查监督机制。利用完善的效果检查体系保证教学运行过程的完整准确，并获得专家、督导员和学生对教学效果质量的整体意见，确定是否达到预期教学标准要求，并以此作为考核教师业绩的重要参考依据。对于未达标者要形成分析报告并及时报给信息反馈系统。

4信息反馈系统构建

信息反馈系统是将各学科根据运行效果是否达到标准要求，进行推广、改进和调整控制，同时，将检查结果反馈至学院，学院通报相关教师，形成一个闭环系统。通过对教学效果检查监督系统提供的数据信息进行审议，确定教学过程是否偏离教学目标和标准，及相关可控因素，通过相应的调节和控制，将偏差调控或反馈到标准体系，保证学位课程教学质量监控体系形成一个顺畅的闭环系统。

三.创新研究生学位课教学质量评价指标与计算方法

创新研究生学位课教学质量评价体系与指标共包括二部分：学生学习效果评价、教师教学效果监督测评体系标准及计算方法。学生学习效果评价体系与计算方法参阅表1，教师教学效果监督体系及计算方法参阅表2。

表1 学生学位课成绩考核评价指标权重及计算方法

表2 教师学位课教学质量监督测评指标权重及计算方法

考核指标 指标

研究生学位课程创新教学质量监控体系的建立与实施是一项长期的系统工程,它不仅需要学校各级领导的支持、研究生院和各学院相关人员的组织与管理、高素质教育专家和督导员的指导与监督,还需要广大参与的教师学生积极关注课程教学过程中每一个环节，每一个细节的落实。

参考文献：

[1]刘振天.论"过程主导"的高等教育质量观[J].北京大学教育评论，2013,11(03):171-180

[2]王芳，贾青青，邓慧萍等.研究生课程教学质量评估体系构建初探[J].学位与研究生教育，2011,（01）

[3]孙建侠.研究生课程教学评估相关问题探析[J].理工高教研究，2008,27（03）：52

[4]赵群.构建研究生课程教学质量评估体系的探索[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2006,（01）

[5]瞿海东,章丽萍.略论构建研究生培养质量保证体系的若千思路[J].高等理科教，2002,（06）：26-29

[6][美]迈克尔·夏托克.成功大学的管理之道[M].北京：北京大学出版社，2006：33

[7]林永柏.高等教育质量内适性与外适性的辩证关系[J].辽宁教育研究，2008,(04)：29-32

[8]陈克雄,程红,王志强等.研究生培养质量评价指标体系的构建[J].高等教育，2010，（275）74- 75

[9]胡晓凤，沈致和.构建学院研究生培养过程质量保障体系探析[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（6）：18- 22

基金项目：2013年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究一般项目资助