大学英语课堂提问策略探析

姚承胜

摘要：本文从目前笔者所从事的大学英语教学的实际出发，针对大学英语教学中在课堂提问环节上所面临的问题一一加以分析，并在如下几个方面给出了具体的解决措施：因材提问，问题设置的原则，教师的启发与等待，对学生回答问题后的激励。通过对以上策略的分析，以期能够服务于目前的大学英语教学。

关键词：大学英语课堂提问提问策略

一、引言

课堂教学是教师工作中最重要的一个环节，搞好课堂教学需要教师在课堂教学的各个环节加以把控并用心准备，这样才能成功的完成课堂教学。而课堂教学中的一个环节是必不可少的，就是我们平时所说师生互动中的“课堂提问”，这是大学英语大学英语教学过程中亟待广大的大学英语教师去研究和探讨的问题。英语教学，尤其是大学英语教学，更少不了课堂提问的环节，这是一堂成功的英语课所必须应对好的一方面。目前，很多大学生对英语的输入能力强于输出能力，也就是实践能力差、口语表达费劲。因此，笔者认为有必要在此对大学英语课堂提问所面临的问题加以探讨，并结合自己教学的心得给出相应的解决策略，以期和同仁共同进步。

二、大学英语课堂提问所面临的问题

（一）学生接受能力差异性大，课堂提问效果不高

差异性是大千世界普遍存在的问题，这体现在英语教学中就要求教师认真分析受教育对象，针对其个体特点进行教学。笔者在近10年的英语教学生涯中，所教过学生的英语水平参差不齐，既有省属本科院校英语基础相对较好的学生，也有独立学院英语水平相对较差的学生。即使同一学校同一班级的学生，既有英语基础好，水平高，又有英语基础较差，水平较低的学生。在对不同水平的学生进行提问时，如果总用同样的问题进行提问，就会出现学生有的问题对其太简单，有的问题对其太难的情况。这样就会造成高的吃不饱，低的学不会的现象，教学效果大打折扣。

（二）课堂提问问题的设置千篇一律，创新性不强

教师在课堂提问之前没有很好的进行对所提问题的设置，要么照抄照搬参考书去设置问题，要么就在课堂教学中即兴进行提问。有的问题只是遵循传统大学英语教学的模式，没有在一定程度上进行创新。在这种情况下，学生对所提的问题就出现了这样那样的问题，导致听课效果不理想，兴趣不高。

（三）教师提问方式较为生硬，学生回答的效果较差

教师在课堂教学中，在提问的时候，没有采取相应的策略去解决提问方式比较生硬的问题。在提问中，教师总是开门见山提问的时候较多，学生没有听懂或者不知道怎么回答的时候，也没有采取一定策略去引领学生进行思考。还有的学生在老师生硬的提问下，不敢去回答所提的问题，增加了其对英语学习的畏惧心理，这样就导致学生回答问题的效果较差。

（四）教师对学生的情绪照顾不到位，学生回答问题的积极性不高

学生在课堂学习中，作为受教育的主体，应该受到教师最大程度的关注。教师在课堂提问中也应该照顾到学生的情绪，鼓励其积极地回答问题。然而就笔者的调查对比发现，很多大学英语教师在课堂提问中，没有照顾到学生在回答问题时所表现出来的各种情绪化的反映，没有从学生的角度对其进行积极地引导、鼓励，这样造成的后果就是学生害怕回答问题，积极性不高。

三、针对问题所应采取的解决策略

（一）针对不同层次、水平的学生，做到“因材提问”

针对“学生接受能力差异性大，课堂提问效果不高”的问题，教师要做好对课堂提问问题的预先设定。对于英语基础好，水平较高的学生，在设置问题时，要做到问题难度中等偏上，让其充分发挥自己的知识和能力，做到巩固所学知识的同时，再对一些问题的拓展加以思考，在回答中能够有亮点出现，充分发挥其本身所具备的能力，以提高听课效果。而对于英语基础差的学生，所设置的问题一定不要过难，应从其基础出发，多提问一些简单的问题，多提一些以前在课堂上经常讲到的问题，鼓励其去张嘴说英语，哪怕是一个单词或者是一个简单的句子都可。只要做到“因材提问”，就可以照顾到每一个学生，这样才能够做好大学英语的大班教学，受到良好的效果。

（二）把握课堂提问原则，对课堂提问问题加以创新

课堂提问题是大学英语教师应该充分重视的问题，这就要求大学英语教师在设置课堂提问的问题时，要遵循这样一个原则----“推陈出新”。在以往的大学英语教学中，很多英语教师课堂提问的方式过于简单、传统。在提问的时候只是采取一问一答的形式，学生会了就回答的很好，不会了就沉默到底，提问效果完全没有。所以，大学英语教师在设置问题时，不但要运用传统的课堂提问方式，而且还要多应用新的方法，比如采取情景对话，课堂讨论，演讲辩论等各种各样的形式，这样既活跃了课堂气氛，而且也使得不同英语基础的学生能够参与到课堂中来，课堂效果就大大提高了。

（三）改变课堂提问方式，做好提问时的“启发”与“等待”

课堂提问的方式直接影响到课堂提问的效果，所以大学英语教师在提问时，应该把握一定的度去控制整个课堂提问过程。在学生遇到听不懂教师问题的时候，不要采取比较粗暴的方式去调侃学生，而是要针对不同水平的学生适当的降低难度，并控制好语速。在学生对于所提问题不知道怎樣回答的时候，教师要给学生适当的时间进行思考，做到有耐心的“等待”。在等待之后，如果学生还不知道怎么回答，就要做好“启发”的工作。通过教师由浅入深的启发，令学生跟着老师的思路走，去回答所提的问题，这样就达到了课堂提问的效果，学生也从回答问题中建立了自信。

（四）照顾好学生情绪，提高学生回答问题的积极性

教师是学生情绪的引导者，大学英语课堂教学也同样如此。教师在课堂提问中，应该善于观察学生的情绪，根据学生情绪的不同进行相应的课堂提问。有的学生比较害羞，不敢张口说英语，教师就应该对其进行积极地鼓励和引导，在学生说错的时候不要总是打断去纠正其发音，而是鼓励其大胆的开口说话。在其回答问题后对其充分肯定，并在恰当的时候纠正其所犯的错误。有的学生一站起来回答问题，什么都不会，在这种情况下，也不要打消其积极性，而是在照顾到学生情绪的前提下，给学生设置一定的问题，比如可以给学生留一个问题进行课下思考，让学生在课下进行充分的准备，下节课的时候再在课堂上回答。

四、结束语

总之，大学英语课堂提问策略是大学英语教学中比较重要的一个环节，大学英语教师一定在英语教学中加以重视，对于提问教学中所遇到的问题进行积极探讨，并大力改进课堂提问方法和策略，以提高大学英语教学效果。

参考文献：

[1]董彩华.大学英语课堂提问策略. 科教文汇（上旬刊）. 2007（05）

[2]施健.大学英语课堂提问中存在的问题及其解决策略.东北电力大学学报（社会科学版）.2008（03）

[3]李艳丽. 大学英语课堂教学教师提问策略研究，考试周刊.2012（55）