小学数学课堂教学中的提问技巧

邱永林

摘 要：学习是一个不断发现问题和解决问题的过程.因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来启发学生的思维.最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，在数学教学中如何设置提问，要做到：问题要深浅适宜、明确具体；问题要能突出重点，抓住关键；问題要有针对性和思考性。

关键词：小学数学 课堂教学 提问技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-121-01

学习是一个不断发现问题和解决问题的过程.因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来激发学生的思维.最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.课堂提问是一种重要的教学方式.有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意定向，并创设情境，激起学生学习兴趣，诱发学生思维.有的提问用于复习已学习的知识.而更多的则是教师根据学生已有的知识和经验，紧扣本节教学目标和教学重点，有目的、有针对地提出一系列问题，思考，去探索.这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

一、问题要深浅适宜、明确具体

数学教学实质上是数学思维活动的教学教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学者三个思路的和谐统一.因此在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地地为学生着想，学生思路林哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题才能打开学生的思路，指明思维的方向.如教学“整除”的意义时由于概念比较抽象，学生往往对整除的意义理解不深，掌握不准，容易对除尽与整除两个概念产生混淆.我在教学整除时先让学生口算，然后设计了一组问题引导学生对三组口算题进行分析、比较

（1）15÷3=5 24÷2=12 （2）6÷5=1.2 2.4÷0.8=3 （3）9÷7=1……2 33÷6=5……3

第（1）组被除数、除数、商各是什么数？第（2）组与第（1）组有什么不同？第（3）组与第（1）组有什么不同？

哪些算式的被除数能被除数除尽？哪些算式的被除数能被除数整除？在此基础上初步归纳出整除的意义：像第（1）组数a除以数b（a、b均为整数，b不为0），除得的商是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除.在学生初步理解了整除的意义后，紧接着我人巧妙地提出两个问题：“a能被b整除必须具备哪两个条件？”“整除可以说成除尽吗？除尽能说成整除吗？”让学生展开积极的思考、讨论，从正反两个方面弄清整除和除尽关系：除包括整除、而整除是除尽的一种特殊情况.教学时我摸清了学生的思路，由易到难，步步深入，学生对整除、除尽这两个问题容易混淆的概念理解得比较深刻.设计问题时要对好、中、差三种学生的思路做到心中有数，一个问题三种水平的学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。

二、问题要能突出重点，抓住关键

提问切忌繁锁零碎，面面俱到.要抓住教材的重点、关键、设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点.如教学除法的初步认识，教学重点是使学生初步认识除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用聊法计算.教学的关键是通过实际分物帮助学生建立平均分的概念.教学时我让两个学生到讲台上演示：把6支粉笔分给两个人，看看有几种不同的分法：（1）一人得一支，另一人得5支；（2）一人得2支，另一人得4支；（3）两人各分得3支.接着提出：“第（3）种结果与前两种结果有什么不同？”在教师的引导下，学生通过讨论得出：第（3）种每人分得的粉笔支数同样多，像这样每份分得同样多的分法叫做“平均分”.使学生较好地理解了“平均分”的概念.不仅为学习“平均分”扫除了思维障碍，而且为进一步感知除法的含义奠定了基础。

三、问题要有针对性和思考性

在教学过程中，教师应根据教材的重点和学生的实际水平，提出深浅适度，具有思考性问题.如在教学小数加减法时，要紧紧围绕“小数点对齐”这一重点设计问题。为什么小数点要对齐？因为相同数位才能相加减。这样提出问题，既加深学生对知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。

例如在教学几何初步知识时，为了建立空间观念，我尽量让学生参与亲自动手量一量、比一比、看一看等实践活动，引导学生抽象出几何形体的特征、性质和计算公式。如在学习圆面积时，先引导学生理解各幅图表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生进行实际操作，同时提出问题：（1）剪拼后由圆转化成什么图形？图形变化后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的哪一部分？宽相当于圆的哪一部分？（3）你能从长方形的面积中推导出圆的面积公式吗？学生运用多种感官进行学习活动，加深了对知识的理解，不仅知其然而且知其所以然，不仅活跃了学生的思维，也激发了学生学习的积极性。

总之教师在教学过程中，不仅要精心设计问题，还要鼓励学生质疑问题，使学生始终处于主动地位，经过动脑、动口、动手，获得的知识才是深刻的、牢固的。只有老师的课堂提问熔科学性和艺术性于一炉、将知识传授与思维培养融为一体，做到“提之有方”才能使学生“学之得法”收到事半功倍的效果。