浅析幼儿阅读教学中环境资源利用的研究

朱勤

摘 要：让幼儿在阅读和环境中发生作用，满足他们各方面发展的需要，促进其阅读能力的提高，从中体会到阅读的乐趣，阅读区的周边环境也需要“静”的活动区，避免吵杂的活动区；阅读活动中的情境创设能够使幼儿更快的投入在故事中等。本文通过进一步研究，了解更多环境对阅读的促进作用，如何更好的利用环境提高幼儿的阅读质量。

关键词：早期阅读； 环境； 资源； 情境创设； 阅读区

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-129-001

一、幼儿阅读教学中环境资源的重要意义

为幼儿创设良好的阅读环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

二、实例研究分析與指导策略

1.实例一

在今天角色游戏中，在班级里进行阅读的幼儿刚刚开始的时候还挺有兴趣地在看书的，但是没有一会儿，就走掉了不少幼儿，选择别的游戏去了。我观察了很久后，发现由于旁边的建筑区的小朋友太吵了，常常会影响到看书的幼儿，所以，看书的幼儿就变得越来越少了。

指导策略

看到这样的情况，我马上请建筑区的幼儿换了个地方，远离阅读区，让看书的幼儿能够有一个安静的环境进行阅读，同时，我也参与到阅读的活动中，希望能够调动起幼儿的积极性，让那些走掉的幼儿能够再回来。果然，有了老师的参与，让许多幼儿参与的积极性变高了很多，很多幼儿都乐意参与到看书的活动中，而且有的幼儿还会大胆地询问我自己看书时发现的一些疑问等等，虽然在看的过程中，有的幼儿是安静地看；有的幼儿是边看边念出来的，但是不难看出幼儿还是很喜欢看书的。

分析：其实，幼儿都是喜欢看书的，但是环境很重要，尤其是阅读的环境，在阅读区旁边开的游戏区一定不可以是比较吵闹的，这样会使想看书的幼儿不想参与到看书的活动中，反而对看书没有了兴趣。为他们营造一个良好的阅读氛围是很重要的，而老师的参与当然也是一个催化剂，帮助幼儿有看书动力，这也是不能忽略的力量。

2.实例二

在今天的早期阅读《爱吃糖的老虎》活动中，我在活动前准备了一些环境：茂密的森林、牙齿的模型、老虎头饰、糖果等，让幼儿一开始就进入到这个故事的情境中，并且在活动中，我边讲述故事边在这个情境中表演，孩子们非常有兴趣。最后孩子们也表演了起来，对故事有了更好的诠释。

指导策略

为了更好的激发幼儿的兴趣，使幼儿能够完全投入到故事中，我设计了故事的情境，利用一些KT板和废旧材料，制作了一个故事中的场景，并且用边讲边演的讲述方法，幼儿更是听的认真，看的仔细，能够更好的去了解故事的情节发展。最后在幼儿自己的表演中，体会感受了小老虎吃糖时的快乐，蛀牙时的疼痛，拔牙时的害怕。

分析：活动中，因为有了故事的环境，幼儿能够很投入，讲故事也丰富了许多，但是对一些故事环境比较单一的，我们在环境上是否也可以根据故事的情节创造一些环境。

3．案例三

晨间的阅读区总是很受幼儿的欢迎，孩子们不仅喜爱安静的阅读，还喜爱和小伙伴一起来演一演故事里的小动物们，以小动物的口吻进行故事对话。

指导策略

为了支持孩子们的意向，我根据阅读区中的一些书投放了一些手偶，在幼儿的游戏中，我发现更多的孩子去阅读这些有手偶形象的书本，而且还有几个小朋友拿着手偶自主的说着故事中的对话。

分析：在今天的阅读区环境中，我投放的是小环境，用这些手偶给幼儿创设了一个故事中的情境，发现这个新鲜的方法很受幼儿欢迎，一些有这些人物动物的故事更受孩子的喜爱，孩子们以游戏表演的形式阅读和巩固故事，更适合幼儿园年龄段的幼儿。

4.案例四

在我们班级的语言角中有图书漂流区和家长故事推荐区。这两个区中的绘本大部分是家长准备的。记得在中班下学期我们组织家长进行了“幼儿绘本阅读的重要性”讲座。自从讲座过后，我们的家长很重视，每周、每月定时会自主的为孩子、为班级准备一些适合大班孩子阅读的绘本。孩子们非常喜欢，阅读量也不断的增大。同时，我们班级很多孩子在家里都有自己的小小阅读区，回家总会花1个小时在阅读区中阅读绘本。

指导策略

幼儿园教育离不开家庭教育，阅读教学离不开家长的支持和配合。家庭环境资源是孩子们提高阅读能力，激发阅读兴趣最大的窗口。因为家长的支持，绘本资源的缺乏不再是困扰我们老师的最大问题。同时，因为家庭环境的良好创设，虽然只是一个小小阅读区，给予孩子的帮助却是最大的。

分析：我们不光要积极利用家庭的环境资源，我们还需要利用更多的社区资源。让孩子们通过图书馆、书店等公共场所，养成阅读的习惯，提高阅读能力，从而拓宽孩子们的世界观，丰富孩子们的知识。

三、阅读教学中环境资源的有效利用

1.在教室里明亮的区域创设班级阅读区，提供种类丰富的读物，给孩子们一个阅读的小天地。

2.为幼儿创设良好的阅读氛围，避免周围嘈杂的环境影响幼儿的阅读。

3.在阅读教学中创设故事中的部分环境，如教师自制的果树、小猪的草房子、木房子等，让幼儿可以更好的感受故事中的情节。

4.利用阅读环境中的一些招牌上的字，促进幼儿的前识字经验。

5.为幼儿投放阅读手偶，让幼儿对故事中的人物或者动物进行模仿对话。

6.合理利用幼儿家庭环境资源。

幼儿阅读环境资源有很多，只要我们用心去发现，大到一个阅读室、班级阅读区、小到一个手偶、一个头饰，这些都需要老师用心去创设，让环境对阅读教学有更多的促进作用，激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果。