在美术活动中培养幼儿的审美情感

顾惠芳

摘 要：幼儿美术活动，是儿童借用艺术手法表达自己对现实社会、事物的认识态度、内心情感的一种表达手段，是实施美育的主要途径。

关键词：幼儿； 美术活动； 审美情感

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-118-001

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”为此，我们注重幼儿对美的感官刺激与感受，以情感动机来激发幼儿积极主动地参与美术活动，把情感渗透到自觉的审美创造中去。

一、通过作品欣赏，让幼儿发现美

美术欣赏是一种视觉心理活动，它从视觉对作品的直观感受开始，通过知觉与联觉、统觉而变成情感和意志的过程。幼儿只有广泛的接触、感受优秀的美术作品，才能潜移默化地逐渐认识美术作品和美术创作的规律，也才能通过对优秀作品的感悟和借鉴，发展自己的美术创作水平，并从中得到更加丰富的情感体验。

名画欣赏对幼儿审美感知的增强、语言的发展，注意力的稳定，想象的丰富等方面都有其积极意义。有位画家常说：“我是在向孩子学习。”这说明艺术家和孩子有着共通的地方。定期的投放一些艺术作品给孩子视觉上的冲击，让孩子们在看了许多画后积累丰富的视觉感受和内心体验，逐渐和艺术家产生共鸣，甚至是只能意会不可言传的心灵感应。在这种思想指导下，我们根据幼儿的年龄特点，孩子对画面的结构，人物的动态还比较模糊，就从画面的色彩，物体的装饰性入手，选择这类绘画作品作为幼儿的欣赏材料。如带着孩子们参观走廊中的米罗画，并不是让孩子去模仿米罗的画，而是让幼儿用自己的方式去理解米罗画中美的地方。孩子们说：米罗爷爷的画颜色很鲜艳；米罗爷爷的画看上去很简单，画得很少；米罗爷爷常用黑颜色……通过欣赏孩子们了解到：并不是把一张纸全部画满就是美，而黑色也不是不好看的颜色。又如我们提供给孩子挂历和挂毯上的民间蜡染、金山农民画，其色彩和表现形式是非常富有特点的，它们往往会给孩子带来更广阔的表现空间，它们对孩子提高审美意识有着潜移默化的作用。

二、通过活动的开展，让幼儿表现美

加德纳的多元智能理论给予了我们的启示：幼儿具有多种智能，每位幼儿表现的智能的强弱各不相同。我们应尊重幼儿的个性，提供幼儿自由、大胆表现美的平台。在我们的区域活动中，有一个角落叫“小小工作室”，这里是最受孩子们欢迎的地方。我们搬来了一些柜子，称它为工具柜。把所有孩子们用过，或新增的一些工具材料分门别类地摆放并示以标签，使幼儿在取物品时一目了然，孩子们可根据自己的需要与想法，进行合理的搭配使用。

两个数字只能有两种不同的组合方法，三个数字就有六种不同的组合方法，而四个数字的组合方法就大大增加了，所以多一点适合幼儿的工具材料，就可能會有更多意想不到的创意。我们设立了一个纸柜，把各种各样的纸放在里面，孩子们也可以自由选择。利用这些橱柜，大家将小小工作室分隔为几个小区，让幼儿感到宽松，又避免了相互间的干扰和影响。

我们往往引导孩子运用一种主要的表现方法，然后再根据自己的理解或在征求同伴意见的情况下，选择适宜的工具材料或根据画面的需要选择合适的颜色。同样的方法，但不同的孩子却有不一样的处理方法，只要能让自己的画看起来更美，就要支持孩子的这种创作，让孩子体会成功，并对新的创作方法进行发扬，成为所有孩子可以运用的经验。

三、通过搭建情感交流的平台，让幼儿感受美

幼儿完成艺术表现、创造活动后，都有一种渴望被欣赏、被认可的心理需求，作为教师，应关注幼儿所需，为幼儿搭建一方情感交流的平台，支持幼儿富有个性和创造性的表达，实现真正有效的情感互动。

1．师幼情感交流

幼儿在美术活动中，体验到表现与创作的快乐，他们也十分渴望得到老师的关注。教师应耐心地倾听他们的解读，理解他们的所思所想，站在孩子的角度去审视幼儿作品中的美。教师在交流中可以用一个赞许的微笑，一句鼓励的话语对幼儿艺术创造进行肯定。如教师可以说：“你用了许多线条和形状，把画画满了。”“在你的画的下方，用绿色画了三条破浪线，每条破浪线都不一样长,真美！”“啊！这幅画真漂亮，有房子、树，还有一排排花”……正如哲人詹姆士所言：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆地表达自己的想法，这时，教师也可以针对幼儿所需所想，生成更为丰富的教育内容，引导幼儿向更高的水平去学习、发展。

2．同伴情感交流

每个孩子都有与别人交流的欲望，也渴望与同伴分享成功的喜悦和创造的快乐。教师应及时抓住契机，鼓励幼儿相互交流、分享经验，合作探索、延伸与扩展经验，增强幼儿的探索兴趣，激发幼儿进一步创作的欲望。为此，我们在活动室墙壁开辟一块“幼儿作品展示区”，在活动室的一角设置“快乐小舞台”，为幼儿搭建自我展示、相互交流的平台。如幼儿在一次美术活动后，将自己创作的车粘贴在“美术作品展示区”中，教师及时引导幼儿之间相互交流，发现同伴创作中与众不同的地方，了解同伴的创作意图和表达方法，发现同伴作品中的美以及自己的不足，激发进一步修改与创作的兴趣。在相互交流的过程中，幼儿又产生出共同合作的意愿，他们将各种车进行组合，并添画马路、岗亭、红绿灯、高楼等景物，共同完成《马路上的车》，在这一过程中，幼儿体验到合作创作的快乐，激发了审美情趣、艺术创作的灵感和能力，发展了幼儿的主动性，促进幼儿健康人格的形成。

幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿我们每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，正确地引导幼儿去发现美，表现美，感受美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。