小学古诗教学中插图的运用

朱建东

摘 要：中国古代诗歌是我国的文化瑰宝，句型整齐，平仄对仗，语言凝练，寓意深刻，于方寸之间见天地巍然。然而，小学生在学习古诗时，由于年代久远，语言习惯不同，更没有切身感受。因此，对古诗中精炼、含蓄的语言及其反映出的形象、情感、韵味便会产生“距离感”，学习时难免因困惑不解而索然无味，最后难免流于死记硬背、一知半解，变成了典型的“复制黏贴”式的学习。课文中的插图具有形象、生动、鲜明的特点，能吸引学生的注意力，产生良好的学习情绪，引领学生曲径通幽，从而使学习顺利进行。在古诗教学过程中，如果用好插图，便能积极有效地调动学生的学习情绪，降低理解难度，提高审美能力，对培养学生自主学习古诗的能力起到事半功倍的作用。

关键词：古诗教学； 插图； 运用

中图分类号：G623．2 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-098-002

苏教版小学语文课本的一大特色就是插图。不管是清新淡雅的水墨画，还是五彩缤纷的水彩画，都以生动多变的线条，形象直观的画面，给学生提供了思考、想象的天地。在教学中合理运用插图，吸引学生走进古诗天地，帮助学生解开文字密码，引导学生体会古诗意境，训练学生说话写话能力，涵养学生悲天悯人情怀。

一、运用插图，吸引学生走进古诗天地

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老師，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。心理学研究也表明：学生对形象直观、色彩鲜明的事物特别感兴趣。因此，尽管古诗对小学生来说含义艰深，但如果能恰当地运用与古诗相关的插图，诱导他们身临诗情画意的天地，就可以激发他们的学习兴趣和热情。

例如在教学《池上》这首诗时，出示图片，一个光着上身、头戴荷叶的胖娃娃，一双忽闪忽闪的大眼睛。大家一看都忍不住笑了，我问同学们：“这个娃娃给你什么感觉?”“真是太可爱了！”“很调皮的样子！”“很机灵的样子！”“就像我家那天真的小弟弟！”显然，这幅生动的画面引发了学生学习的兴趣，这个娃娃做了什么事情？作者又是想表达什么样的情感呢？由此，教师再进入学诗的过程。图片引领他们进入古诗的全新境界，学生不再是由教师牵引进入古诗，而是自主地走进古诗，这样的学习更主动，更富有探究意识。

二、运用插图，帮助学生解开文字密码

古代诗词是文人墨客千锤百炼的结晶。有些字词本来就凝练概括，再加上随着社会的发展，古诗中有些字词意思发生了改变，小学生往往难以理解，字意就成了整个诗意理解乃至诗境体会的障碍了。即使教师说出了词义，学生也不能将整首诗意联系起来，在心中形成画面。此时，若适当运用图片，让学生借助图来理解，会收到事半功倍的效果。

如在学习《草》这首诗时，对诗句“一岁一枯荣”中的“枯”、“荣”，学生难以理解。教学时，运用两幅插图：一幅是春夏季节生长茂盛的芳草图；一幅是秋冬季节已经枯萎、凋零的衰草图。学生看着这两幅图再联系诗句，很快就能领悟“枯”、“荣”二字在古诗中的意思了。这比老师枯燥无味的讲解更鲜明、直观，学生理解了这两个字，扫除了学习障碍，这时再去理解全诗的意思就容易得多。

三、运用插图，引导学生体会古诗意境

古诗讲究押韵、对仗，大量运用修辞手法，从简单的字面上，学生也许可以理解诗意，但是诗中所蕴涵的深厚情感，学生却不一定能体会的到。如何才能透过二十几个字，触及到诗人的内心，让我们与几百几千年前的迁客骚人产生共鸣呢？教师在教学古诗时，出示与古诗内容相关的插图，学生一边学习诗，一边对照图，一边想象，通过图画的铺设，让学生用自己的语言再现当时的情景，这样不仅能加深学生对诗句的理解，锻炼他们的口头表达能力，而且能让他们有身临其境的感觉。

例如在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时，出示那幅江边送别图，只见诗人孤单的一人伫立在江边，凝视远方，目送孤帆远去，远去……终于消失在碧水长波之中，而作者依然在久久地凝望着。此时真的有一种淡淡的离愁在学生的心中弥漫。教师图文结合，让学生想象：此时李白伫立在江边，看着一江春水浩浩荡荡奔向远方，他会想些什么呢？学生说：“或许他想起了以往与友人相处的美好时光”；“或许他在为朋友默默祝福”；“或许他想到了人有悲欢离合”……是啊！明白了这份深情厚谊，学生就能感受到作者依依惜别的心情。在学生的联想与想象的驱动下，诗境是丰富复杂的，深长隽永的，鲜活有生命的。学生陶醉于古诗中，在语言上、情感上与之交流、对话、碰撞，入诗境，悟诗情，逐步提高自己的审美情趣。

四、运用插图，训练学生说话写话能力

在诗歌教学中，插图不仅在激发学生学习兴趣、理解诗歌内容方面起着重要的作用，更是学生进行说话、写话训练的直观手段。

比如在学习《峨眉山月歌》时，为了让学生体会诗人的情感，我出示插图，让学生想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么。这时，他会怎么想，心情怎样，表情又是怎样的。这样以画讲诗，学生在捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛的同时，更进行了有效的想象说话训练。

再如大诗人杜甫的《绝句》，以轻快的笔调描绘了浣花溪风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重回故里的喜悦心情。全诗一句一景如一套四扇屏一样，连在一起则组成一幅动静结合、错落有致、色彩鲜明的画卷。教材中就根据这首诗所描绘的景物，绘制了四个镜头的插图：翠柳藏鹂、碧天横鹭、雪岭起伏、船儿待发。在学习这首诗时，我首先指导学生借助插图理解了诗文的意思，然后安排了根据诗意改写古诗的训练。要求学生结合诗意，观察课文插图，用自己的话，把古诗的意思写出来。学生通过对古诗的阅读、理解，再赋以课文插图生动的画面，写话就容易多了。运用插图进行说话写话训练，学生深化了理解，发展了想象，训练了表达。

五、运用插图，培养学生悲天悯人情怀

《语文课程标准》强调：“在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。”语文课的任务除了对学生进行语文文字的训练，还要对学生进行思想品德教育。作为“一切艺术中最崇高、最审美的艺术形式”的诗歌，同样也承担着对学生进行思想熏陶的任务，诗意的理解与诗境的体味，就能让学生受到感染与教育。教学过程中，在学生大体把握诗意的基础上，如果通过古诗插图来作铺垫，引导学生看图，引导他们去感悟诗境，激发他们的真情实感，陶冶学生的情操就容易得多。

例如在教学《示儿》这首诗时，出示图画，病榻上是两鬓斑白、奄奄一息的老者，亲人们跪在床前，掩面而泣；老者的头脑中出现的画面却是铁马金戈，挥师北上，收复中原，直捣黄龙。可见，临死前陆游念念不忘的不是妻儿，不是家事，而是国家的统一。让同学们看一看，说一说，再读一读，一个“位卑未敢忘忧国”的爱国诗人形象就跃然图上，深入学生的内心。课堂上就避免了老师机械的说教，学生机械的接受。将寥寥数字化为生动的画面，深情的语言，增强了课堂教学的力度，对学生的心灵也是极为有效的冲击与净化。

总之，在古诗教学过程中，充分发挥图画的作用，图文结合，生动形象，扫除理解的障碍，创设出诗画一体的情境，激发学生学习的兴趣，训练说文解字的能力，培养学生的想象力和学习的自主能力，提高审美情趣，陶冶高尚情操，学生的语言文字能力与悲天悯人的情怀便能得到提高与培养。但是我们也应该清醒地认识到，插图看起来虽然“直接”地表现了古诗词大意,但古诗词乃是用古代汉语言文字写成的,具有留白多、跳跃大、句式活等特点,往往“只可意会”而“难以言传”。其字面意思看似能一一落实,而其内涵却往往又是灵动飘逸、蕴藉深远的。即便用最“全面”的图片,也很难将古诗词的意蕴表达完整。因此，我们在教学时一定要合理运用，不能框定学生的思维，这样的教学才能灵动通透。