让思维活动在科学教学中绽放光彩

贡惠珍

摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，而小学生思维能力的培养是科学教学中一项重要任务和主要内容，是科学学习的核心。本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从形成假设预测，确立思维目标，提出探究问题，设计探究方案，得出探究结论，整理分析资料，展示收集资料等角度，探讨提升学生思维能力，进而让科学教学绽放光彩。

关键词：科学课； 探究活动； 科学思维； 绽放光彩

中图分类号：G623．6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-087-001

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。本文结合教学实践，谈如何让思维活动在科学教学中绽放光彩？

一、形成假设预测，确立思维目标

“科学假说——通向真理的桥梁”。几乎所有的科学理论，在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假说阶段，通过科学假说而达到真理。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力，是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。如教学《力在哪里》一课，学生的生活经验中，虽然对力已经有了一些初步的感性认识，但还处在一种模糊而不能明确表达的阶段。设计活动时我预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。我设计了一个打靶游戏，游戏之前，让学生预测获胜的要素有哪些，大多数学生认为，用力是关键。但究竟应该如何用力，学生原先没有深入思考过，这时候，让学生进行假设描述，学生在描述过程时，预测将要进行的游戏结果，关注做打靶游戏过程中问题的解决方法，关注自己在做打靶游戏过程中的思维过程。通过探究，学生很容易明白力有大小、方向和作用点三个基本要素，这样学生科学思维就得到了较好的训练。

二、提出探究问题，引发积极思维

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。因此在探究活动中有价值的提问，会引起学生有效思考。在实施探究性学习的实践中，采用媒体创设情景，引发学生发现问题。如《植物怎样喝水》，我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再让学生自己种油菜和做《植物怎样喝水》的实验。然后经过老师的诱导点拨，学生就提出了许多自己喜欢的研究问题：种的植物什么时候发芽？刚出土的小芽是什么样子？油菜每天“喝”多少水？……通过问题情境，既培养了学生的探究精神和探究习惯，又引发学生积极思维。

三、设计探究方案，提升思维的严密性

动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，进行构思、设计，并根据自己现有的知识水平和生活经验去设计实施方案，是开展探究活动的重要环节，是提高学生思维能力的有效途径。例如学生确定以“节约能源”为主题的实践活动之后，学生先在组内制定活动计划，接着回家询问爸爸妈妈家里交纳水电费的情况，制成表，进行分析，还要在小组内交流各家用水用电情况，讨论交流节约能源的方法。很多同学经过比较得出自家太浪费了，一定要和父母一起节约能源。

四、得出探究结论，慎重思考

实验结论的得出，一般要有一个初步分析和一个最终结论。但是，很多学生实验结束后，脑子里只能反应出实验中所看到的现象，而不能把这个现象、结果和研究的问题相结合，从中得出科学的结论，来建构、完善甚至是改变自己原有的内在知识结构。这时教师要让学生做好探究记录，这是重要的科学方法，有利于学生的思维发展。如在做研究磁铁的实验时，教师要求学生把现象或数据记录下来，同学们一边观察一边画了条形磁铁吸回形针的示意图，并记录磁铁吸回形针个数，虽然是简简单单的图。但是很形象地表示条形磁铁各部位的磁力大小不一样，它们的分布规律是两端强，中间弱，学生通过实验观察、小组讨论，把观察到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程。

五、整理分析资料，发展思维的抽象性

让学生对收集的事实证据进行分析，作出合理的解释，以利于学生最终获得正确的科学认识。科学教材中，就有许多呈现探究数据的方式，如表格、柱状图、饼形图、形象表达等。在引导学生科学分析数据时，应根据不同的数据来选择运用。对于一些说明事实中的绝对数量的，力求统计数字准确的数据，可以选择柱状图的方式呈现，如《测量呼吸和心跳》一课中，对运动前、后的呼吸和心跳的次数和休息后3分钟后心跳和呼吸次数的统计，使用柱状图的话，可以使枯燥的数据可视化，极大地方便了对数据的解释。对于一些需要比较的数据，就可以采用表格方式呈现，如《小车的运动》一课，“小车动起来的实验”获得的数据较多，用表格展示，“影響小车速度的因素”显而易见。学生很容易对探究结果做出解释，所以，当学生完成动手探究后，我们应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，使他们的内在知识结构更完善更科学。

六、展示收集资料，拓展思维空间

科学资料的收集是科学探究的重要一环，是分析、推理得出结论的关键。每个孩子在自己的内心中是争强好胜，并渴望自己收集资料能及时得到老师和其他同学的肯定和赞赏。因此课堂中，我常常设计这样的环节，让每位学生充分展示自己收集的资料。在教室里的科学角里贴上学生参加科技竞赛、风筝比赛、航模比赛、金钥匙比赛的获奖证书，贴上学生写的科学小论文、科学观察日记、考察报告，还有学生自己动手动脑制作的精美标本、小发明、小改革，并有师生聚精会神做实验或搞小发明或开展小种植、小饲养等活动时的照片。在资料展示和评价过程中，学生体验着展示收集资料的成功感，在他们心中定会激起新的思维动机，而这些新思维动机又成了学生开展下一个科学观察活动的主题。这样不仅激发学生的学习热情，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，让学生感到师生时刻在关注他们，他们是学习的主人，为学生思维的发展深化开辟了更广阔的天地。

总之，提高学生的思维能力是一个长期的过程，以上只是笔者教学中的几点体会。教无定法，贵在得法，教师在教学中要注意挖掘教材和学生身上的点点思维的火花，将各种思维的训练有机的渗透到教学的每一个环节之中，让思维活动在科学教学中绽放光彩。