高中政治课堂的提问教学

胡晓巍

【摘要】高中政治课堂老师和学生的重要互动交流方式是课堂提问，它是检验学生对知识的把握情况的重要手段之一。发出一些令人思考、准确、精准的提问，会使得学生得到学习的激情，扩展学生的思维能力及深度。这样既能使课堂上的气氛活泼愉悦，又能使学习效率提高。然而，对于提出的问题要具有启发性，具有一定趣味性，激发学生的学习热情。

【关键词】高中政治课堂 提问教学 技巧 有效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0064-01

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” “学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习过程中，学和问是相结合的，只有学会了问，才会有更大的进步。在课堂上，提问成为了学生和老师交流的一种方式。课堂提问能够巩固知识、检查学生这一阶段的学习、促进思维活动，从而达到老师的教育目标，这在老师的教学过程中起到了重要的作用。就是因为这样，提问就不再是简简单单的随意问几个问题了，要求老师在上课之前做到充分的准备，有技巧的设计突出课文特点的问题，让其与课堂要讲的问题紧紧的联系在一起，使得同学们主动积极地思考、求解。

一、课堂提问的重要意义

（一）有助于提升学生的注意力

适当的提问能够使同学的注意力集中到课堂上，往往因为各种原因，学生的注意力不能够集中，那么提问在这时就起到了很大的作用。老师可以设置一些巧妙的提问，把同学们的注意力在无意中吸引过来，使孩子们从有意的注意转为无意的注意，从而达到学生认真听讲，提高教学效率的效果。

（二）让学生积极地思考，加深知识在头脑中的印象

著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”老师的每一次提问都不是没有意义的，都是给学生的一次思考的机会。但是对于提问的问题的设置就是一门学问了，不能问乏味的问题，不能问学生们不加思考就能够回答上来的问题。老师的提问应该是学生正好存在疑惑的地方，迫使学生不得不积极地思考，不自觉的对学习的知识深入思考。政治这一学科，有很多概念和意义容易弄混淆，那么这个就是老师提问时的切重点，让学生们在这些问题上加以注意，明确所学习的知识。

二、政治课堂的提问应注意的方面

（一）提问应该具有针对性

首先，提问作为课堂上老师和同学的一项重要交流工具，必须是针对全体同学的，这个提问才有必要性，提问是为了发现学生在学习过程中存在的问题，所以更加不能以偏概全，要让所有的学生都能参与到思考中。其次，设计的问题应该有难有易，因为每个学生的水平各有差异，不可能相同，将问题设计的有难有易，就是为了使每个同学都参与到其中来，并在问题中引发思考，得到鼓励。

（二）找出提问的适当时机

老师应该让学生们有所准备，比如让同学们先将要讲的教材内容阅读一遍，以此提出问题让学生回答，或者由老师给出一个前提，或者由老师做相关知识的伏笔再展开提问，在学生们有了这些前提后，就会把刚才看过的听到的知识运用到老师的提问中去，这样就能够加深学生对知识的印象，并且也会比没有准备就去回答问题获得了更多的自信，也使思考变得有意义。

三、如何构建高效提问式课堂

（一）把握课堂问题的数量

老师要根据教学大纲的内容和需要达到的学习目标来设置问题，这些问的难易应该有梯度，数量应该适中。让同学们能在提出的问题中把应该学习的知识学习到，不能有一种应付差事，随便问几个问题草草了事的想法，如果偏离了教学大纲的内容而提问，走这样的形式，就没有了课堂提问的意义，只会变成浪费时间而已。问题也不能过多，问题只不过是为了引发思考，巩固知识的一种手段而已，如果占用时间过多就违背了课堂进行提问的初衷。

（二）增加思考型、拓展型的问题，讲究实际效果

局限型的问题容易封闭学生的思考范围和想象能力，然而思考型、拓展型问题就不会，它往往需要发散性思维，可以有各种不同的结果，没有固定的答案。我们发现，不管是什么事情，只要是自己愿意做的，做事的效率就会事半功倍，所以问题的趣味性就显得尤为重要了。让学生完全将精力投入到学习中去，但是不要提问后马上让学生回答，使他们有一个思考的过程，并且让他们都有一种头脑风暴的过程，他们在这一过程中会获得一种兴奋紧张的情绪，然后再让他们回答问题，你会发现他们的思维比之前要活跃许多。现在课堂普遍比较压抑，不是因为学生没有了自己的想法，而是缺少一种鼓励和勇气使学生们把自己的想法说出来，那么老师要在提问结束后，给予肯定和鼓励，增加学生积极主动学习的信心。不正确的答案，要耐心的为他们讲解，让他们在心里形成一种想法就是：即使是答错了，也不会受到责骂、嘲笑和批评。有些老师总是会以一些成绩不好的学生做反面教材，来激励其他的一些同学，这样适得其反，会使学生心理升起逆反情绪，更加不利于教学。

（三）提出的问题是要适应全体同学

要整体提高学习的效果，便不能偏颇，提出的问题，应该是全体学生都能够思考的，但又不能太乏味没有思考的必要。要让每个学生都有表现的机会，比如利用学号轮流回答、按小组分工回答等方式使每一位同学都有回答问题的机会。每个提问不能浪费，让学生从中得到启迪。

（四）提问后给予指导

通过一段时间的探究，我们也发现这样一种情况，老师只是单纯的提问，提问后不会对学生的回答进行点评。其实在老师对学生进行提问时，学生都会有一种心理，就是既紧张又高兴，因为提问到他，他怕答错所以紧张，因为老师对他有关注才会提问到他所以高兴，但是回答问题以后，就让学生“请坐”，就会使学生很失望，没有了最初回答问题时的积极性。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出的“效果律”。这就说明老师对于学生的活动知道不知道，对于学生的心理是有影响的。对于每次回答，老师都要有详细的评价才是最好的，使学生们在“希望的田野上”学习，在问与答的路上掌握知识的精髓，锻炼思维，提高能力。

提问无疑是一种艺术，其中蕴含着很多的技巧，尤其是政治课堂上，怎么样提问才能使学生们主动展开思考就显得很重要。而且我们也知道，政治这门课程有时候是很枯燥难懂的，那么如何提问才能够帮助学生们理解这些知识，也是授课老师需要研究的问题。提问如果具有针对性强、分寸拿捏得好、要点掌握的准确等特点，便能够启发学生的思维，让学生的学习更具成效。

參考文献：

[1]匡美兰，张波.新课程背景下思想政治课探究式教学例谈[J].思想政治课教学，2009（5）.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社.2001.

[3]朱玉巧.探究性提问在初中思想品德课中的实践研究[J].林区教学，2010（11）.