彰显魅力数学课堂 提高数学学习兴趣

赵春莉

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”课堂上，关注学生情感态度的发展，不仅是提高教学质量的重要因素，而且顺应了数学教学注重人文性、关注人的发展的新理念。因此，在数学改革实验中，教师应该利用教育机制，把学生的求知欲激发起来，提高他们学习数学的积极性，使他们都爱学数学，学得主动、学得活泼。

关键词：魅力； 兴趣； 创设情境； 合作交流； 练习多样

中图分类号：G623．5 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-063-001

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”就如没有食欲，勉强地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的学习兴趣，愿学、乐学，提高学习效率。特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，显得尤为重要。在数学教学中提高学生学习的兴趣，是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一、创设情境，激发学习兴趣

学习兴趣是成功的先导，是提高学生学习自觉性和积极性最直接的因素。导入作为一堂课的开始，是课堂教学中极其重要的一环。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此要根据每节课的内容，把导入设计理念与自己的教学经验结合起来，设计出恰如其分的导入方法，以激发学生的学习兴趣，增强求知欲，进而调动学习的积极性。

例如在教学《确定位置》时，我创设了一个到电影院看电影的生活情景：让学生帮小强、小红和小英找出他们的座位。根据给出信息，学生很快就找到了小强的座位，但小红和小英的座位却迟迟不能找到。“为什么能帮小强找到座位，而小红和小英却找不到座位呢？”学生结合生活中的经验比较三张电影票，发现小红的电影票是只知道是第几排，却不知道是第几座；而小英的电影票是知道了第几座，却不知道第几排。“看來，要准确的找到座位，必须要知道什么？”创设这样一个情景，激起了学生学习的欲望：想要知道在现实生活中怎样才能确定某个人或物体的位置，需要具备什么条件？充分调动了学生学习新知的兴趣。

又如在教学《圆的认识》时，我先让全班学生分成三组，玩一个套圈的游戏：每组派5名同学在长方形的操场上，每组同学站的位置如图，向中间套圈，每人投掷一次，投中多的一组就算赢。当我刚宣布完游戏规则时，学生们就纷纷说游戏不公平，中间一组同学离目标太近，其他两组同学离目标太远。“那你认为把场地改成什么形状比较公平？”学生通过讨论，一致认为把场地改成圆形比较公平。“为什么场地改成了圆形就公平了呢？”学生的求知欲望被调动了起来，再来教学《圆》的有关知识，学生的学习兴趣就大大增加了，教学过程中学生的参与度就会很广。

“良好的开端是成功的一半。”教学的实践也证实了这一点，教师课前导入好，就能深深吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生聪明的火花，使学生能够积极思考、勇于探求，能主动地获取新知识。

二、合作交流，培养学习兴趣

教学是师生之间全方位合作交流的思想碰撞过程：既有师生间的互动，更有学生间的互动；既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。通过平等、民主、和谐的合作与交流，使学生在合作交流中竞争，在合作交流中发展。

例如在教学《用分数表示可能性的大小》时，当学生已经会用表示运动员猜左右的可能性后，我便拿出一个口袋，向里面放入一个黄球，问：“从中任意摸出一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？”学生会产生疑惑：袋子里有几个球？当告知袋中放着一个白球一个黄球后，学生便可以说出摸到黄球的可能性了。然后让学生当小老师自己出题目，在袋中放入一定数量的球，让别的同学说说摸到某种颜色球的可能性是几分之几。通过学生自己出题目，自己解答，学生的学习热情被充分地调动了起来，课堂气氛活跃，教学效果良好。

又如在《圆锥的体积公式》推导时，我让学生准备等底等高的圆柱和圆锥形状的空容器各一个，同桌合作把一个空容器装满沙，倒入另一个空容器中，看看几次正好倒完。再在他们实验的基础上，得出圆锥的体积与它等底等高的圆柱体积的关系（■）。通过合作与交流，使原本抽象、枯燥的知识变得具体、形象了，培养了学生自主学习的积极性，更便于学生对新知识的掌握。

三、练习多样，提高学习兴趣

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思；同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。然而在传统的练习中，练习形式的单一，使学生对练习没有兴趣，那么练习的效果也就很不理想了。其实，我们只要把练习的题目稍加变化，使练习的形式多样化，不仅可以达到练习的目的，同时还能提高学生学习的兴趣。例如在教学了《确定位置》后，为了让学生练习用数对来表示位置，我采用了“将军点兵”的游戏：一个人做将军，其余的人当小兵，当将军点到这个小兵（数对表示的位置）时，该小兵就要起立并大声的喊“到！”将军可以轮流当。练习的题目变得生动形象，学生练习的积极性极高，课堂学习气氛浓郁。

学生天生就好奇，利用学生好奇的心理，我在教学了《找规律》之后，设计了这样的练习：先让学生说说十二生肖的排列规律，然后问：“老师属牛，今年22岁。猜猜看和老师一样属牛的人，比我小的人今年多少岁？比我大的人今年可能多少岁?”呆板的数学题目通过改编之后，可以刺激学生的感官，激起学生的求知欲望，从而大大调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。因而练习的气氛非常活跃，提高了课堂练习效果。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分提高学生学习的兴趣，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性，课堂教学中要充分展示数学课堂的魅力，调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。

参考文献：

［1］《小学数学教学》

［2］《数学课程标准》