关注学生发展 打造动感课堂

朱敏

摘 要：随着新课程的深入实施，以学生为主体，关注学生发展的理念越来越多地为广大教师所重视。教师设计活动，学生通过体验和亲历活动获取知识、自主发展。本文以“浮力”教学为例，从课堂引入、教学过程、课堂巩固、课堂小结四个环节展示新课标背景下打造“动感”十足的物理课堂，学生通过这种课堂充分感受生活、触摸物理，收获成功的喜悦。

关键词：新课标； 自主学习； 合作学习； 科学探究

中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-034-002

新课程教育的基本理念是“面向全体学生，提高学生科学素养”，以学生发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会。此外，秉承新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神，本节课尽可能多的让学生联系生活、感受生活。在激发并保持学生学习兴趣的前提下，让他们通过学习和探究，掌握物理学的基础知识和基本技能，为今后的学习、生活和工作打下基础。

1.新课引入“以情动人”

都说兴趣是最好的老师，新课的引入通常采用新颖的、奇特的、生动的演示实验，有利于学生萌发热爱物理学的情感，从而激发学习动机。此做法固然是好的，但本人从三维教学目标的另一个角度来引入“浮力”，以情动人，吸引学生。

多媒体展示：以水为主的苏州动人图片，典雅的苏州园林、烟波浩渺的太湖、现代时尚的金鸡湖、我们相城区引以为傲的阳澄湖。

教师：同学们，我们能在如此美丽的地方生活和学习，应该感到无比骄傲和自豪。那么，阳澄湖面上的小船为什么漂浮在水面上呢？

利用这些图片引入，能深深触动学生的内心，看得出他们眼神中流动着幸福和喜悦之情，为这节物理课的学习打下良好开端。

2.学习过程“动静有常”

学生通过什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识，直接关系到其学习收获的大小，对学生终身发展影响也明显不同，因此，在中学物理教学中培养学生的自主学习、合作学习、科学探究的能力是重要的教学目标。本节课主要围绕什么是浮力、浮力的测量方法、浮力大小影响因素展开。在教师的指导下，学生通过3个活动，动静有常的完成本节课的教学目标。

2.1感受浮力“蠢蠢欲动”

每个人在日常生活中，都会通过感觉、知觉，对某一事物得到一些体验，在大脑中留下深刻印象和记忆。对于初二的学生来说，浮力既熟悉又陌生，课桌上的实验器材更让他们蠢蠢欲动，所以最好的办法就是人人亲自体验浮力。

学生活动：如图1所示，用手将乒乓球缓缓压入装有适量水的大烧杯中，感受浮力的真实存在。

图1

教师：手指压入过程有什么感觉？松手后，乒乓球将怎么样运动？浮力的施力物体是谁？怎么定义浮力呢？

学生：手指有向上的抵触感；松手后，乒乓球向上运动；浮力的施力物体是水；浸在液体中的物体受到液体向上托的力就是浮力。

教师：你们认为，浮力的方向是怎样的？

学生讨论后得出：通过受力分析可知，静止在水面的乒乓球受重力和浮力这一对平衡力作用，由二力平衡的条件可以得出浮力的方向是竖直向上的。

为了更直观的认识浮力的方向，教师加入如下演示实验：实验器材如图2所示，对比水中拉动乒乓球的棉线与铁架台上拉动钩码的棉线，能完全重合，从而用实验证明了浮力的方向是竖直向上的。

图2

2.2测量浮力“待时而动”

教师：水面上的军舰、小船、乒乓球都受浮力作用，那么下沉的圆柱体受浮力作用吗？

学生：下沉的物体也受浮力作用。

教师：怎么用实验方法测量出这个浮力大小呢？

学生分组实验后得出结论：下沉的物体也受浮力作用，且浮力=物重—物体浸在液体中弹簧测力计的示数，即F浮=G物-F通过这个活动，学生学习浮力热情得到再次提升，内心抑制不住的学习动力待时而动。

2.3探究浮力“动人心魄”

教师：通过小组合作学习，我们发现各小组间浮力的大小并不相同，那么你们觉得浮力大小与什么因素有关呢？

学生分组讨论，提出各种猜想：“与浸没在液体的深度有关。”“与物体的形状有关。”“与物体的种类（密度）有关。”“与物体的体积有关。”“与物体的质量有关。”“与浸入液体的体积有关。”“与液体的密度有关。”

教师：这么多因素，假如让你探究浮力大小与物体形状的关系，你打算怎样研究？

学生讨论得出：采用控制变量法。让其他所有的因素不变，比如控制物体的密度、物体的体积、物体的质量、液体的密度等因素不变，只改变物体的形状，研究浮力大小与物体形状的关系。

教师：你怎么测浮力的大小呢？你选用哪些器材？实验步骤如何？

学生选取器材：装有适量水的大烧杯、弹簧测力计、橡皮泥（如图3所示，为了让实验效果更理想，可将橡皮泥事先装进一个中号气球中，这样在多次改变橡皮泥形状并浸在水中测浮力时，橡皮泥不会损坏，便于长期使用。）

图3

学生实验步骤：①用弹簧测力计测出橡皮泥的重力②将橡皮泥整体浸没在水中，多次改變它的形状，并记录每次弹簧测力计的示数。③计算出不同形状下橡皮泥的浮力大小。

学生得出结论：浮力与物体的形状无关。

教师：请仿照探究浮力与物体形状的关系，检验其他猜想，说出你的方案。

学生分组讨论、集体交流方案。然后分组实验，每个小组选择一个猜想进行探究。将实验数据记录在表格中。

最后，各小组汇报实验结果，师生共同总结出“浮力大小与物体浸入液体中的体积有关，与液体的密度有关”。

3.课堂巩固“身静思动”

新课程实施以来，课堂更重视学生学习方式的转变，教师往往会花更多的时间组织学生自主探究、合作交流，巩固练习的时间也无形中被挤占了。学生缺少独立练习的机会，基本技能也就无法形成，易形成心浮气躁的不良习惯。

4.课堂小结“欢声雷动”

课堂小结作为教学中最后一步，经常会受到时间、教师情绪的影响，甚至被忽视。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃人的活动。本节课的课堂小结就采用了学生动手活动的方式来呈现，人人感受气体中的浮力，让学生们在欢声笑语中结束浮力的课堂学习。