小组合作学习在初中英语课堂中的探讨

林洁容

摘要：教育理论界曾指出：学生是教育的客体，更是教育的主体。这就阐明了学生是活动的能动体，是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力机能。在英语课堂教学中，应该如何发挥学生的主体作用。我认为：以人为本，就是以学生为本，强调培养“充分发挥作用的人”，重视价值、态度、情感、因素的作用。在深化教育改革，大力提倡创新特色教育的今天，我把这作为指导自己教学活动的理论，并在教学实践中探索运用。

关键词：小组合作学习课堂

一、什么小组合作学习

小组合作学习？是20世纪70年代兴起于美国， 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它可根据学生的性别、能力、成绩、人格等特征、兴趣能力、文化差异等因素将班级分成由若干小组，小组成员合理搭配，学生程度达到基本平衡。然后按照一定的合作程序，以小组为核心开展学习活动，通过学生的相互促进，激活课堂，而且还能培养学生的合作意识及团队精神，进而促使学生相互学习。

在初中的英语教学上，用小组合作凝聚学生、激起他们学习英语的极大兴趣，让英语课堂充满生机和活力。

二、小组合作学习的优势

小组合作学习的顺利进展得依赖于小组长的带头作用通过小组长的带头作用，充分发挥小组成员的才智，实现最佳的整合效力，使“优者更优，差者变优”进而调动全班同学的积极性，达到集体共同进步。同时让每个学生认识到责任非负担。给每位学生均等机会，激发他们的学习热情和创新意识。

（一）小组合作学习突出了学生的主体地位，而且培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲，发展了学生的独立思考能力。

（二）小组合作学习的方式增强了学生对自己学习的责任感，和对同伴学习进展的关心。这改变了传统课堂呆板的授课方式，也改变了沉闷的教学气氛。在小组合作学习教学中，教师布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

（三）小组合作学习为学生创设了较为轻松的学习环境，提高了学生创造思维的能力。学生在小組合作学习当中有更多的机会发表自己的见解，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，与此同时他们在参与学习的活动中也能得到愉悦的情感体验。

教育改革家魏书生曾说“班级管理要以学生为主，首先要培养一批热心于班级工作的干部。”在班级的管理中，要努力的给学生提供锻炼的机会，在英语教学当中也适用此法。让每位学生都参与课堂，让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，使学生获得主人公的体验，学会管理他人、也学会管理自己，并在此过程中提高管理自身学习的能力。经过多年的实践和不断的完善，我觉得培养得力的小组长是小组合作模式起效果很关键的一步。

上英语课的学生多了，旷课的少了；课堂上学生开口说英语的多了，老师说话少了；课堂气氛活跃多了，沉闷少了。体育系学生周治华说，以前学英语是老师说什么学生做什么，没有自己独立思考的习惯。现在分小组学习，老师主要是引导，小组成员群策群力，同一个问题会有很多不同的答案，同学争相抢答，课堂气氛相比以前活跃多了。而且组与组之间，组员与组员之间有了彼此竞争的劲头，大家的英语学习热情明显提高。

王瑾老师说，“合作学习”教学模式实际上对老师提出了更高的要求。教师对每一堂课都要做很多的设计，课堂、课后教学任务的安排必须增强趣味性，同时要根据学生水平程度随机调整难度系数，以保证课堂教学的效果。

三、初中英语课堂小组合作学习的实施策略

（一）合理分组。英语课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。

（二）学习任务明确、形式整合。在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

为求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

（三）教师主导、合理评价。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。在有限的时间内，达到最好的学习效率。随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》（Go for it）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。所以英语老师一定要扮演好自己的角色，让自己既成为课堂教学的组织者、领导者，保持高瞻远瞩的主导地位，又成为集体中的普遍一员，在课堂教学当中充分发挥学生的主体作用。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]刘玉慧.浅谈英语课堂小组合作学习.才智，2010年06期

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ff41c590100e2gq.html