幼儿园儿童诗生态化教学的构建与实施

【摘要】长期以来，幼儿园儿童诗教学存在生态化缺失，教师对儿童诗内容的选择忽视了“儿童的存在”，对儿童诗内涵的把握缺乏“深入浅出”，对儿童诗教学方法的提炼难见“扎实灵动”。我们应着力构建幼儿园儿童诗生态化教学，从评价方式生态化、课程资源生态化、实施策略生态化、艺术融合生态化等维度优化儿童诗教学活动，使儿童诗教学更具全面性、人文性和情感性，从而促进幼儿素质的全面发展。

【关键词】幼儿园教学；儿童诗；生态化教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0054-03

【作者简介】邢娟（1986-），女，江苏南通人，南通市通州区实验幼儿园教师。

儿童诗人金波说过：“孩子是天生的诗人，引导、鼓励他们读诗、作诗，可以让他们学会欣赏和理解。” 幼儿园语言教育中的儿童诗教学，应以人文素养培养为线索，在确立目标时既要关注幼儿知识的获得、技能的形成，还应关注他们身体、情感、审美情趣等方面的发展，注重幼儿个体发展及环境要素，努力构建儿童诗生态化教学。

幼儿园儿童诗的生态化教学，是指将教师、幼儿、儿童诗歌教学内容和环境等要素看作是一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，让教育回归本真 。幼儿园儿童诗生态化教学应整体着眼实施，杜绝功利化色彩，还原诗歌的教化启蒙本质。幼儿只有在情境性的交互作用下，全身心地参与其中，才能真正发挥儿童诗生态化教学的价值。

一、幼儿园儿童诗教学生态化缺失的现状

（一）儿童诗内容的选择：忽视“儿童的存在”

幼儿对儿童诗有着天然的亲近感，儿童诗所特有的意境和想象空间能够推动幼儿审美和情感能力的发展。幼儿园儿童诗生态化教学要求诗歌内容应当符合幼儿的年龄和生活特点，不应把小学学习的儿童诗内容硬拉到幼儿期来，功利化的实施将会扼杀儿童的灵性。如，某幼儿园开展的园本儿童诗阅读活动，将每位教师推荐的两首适合不同年龄阶段幼儿阅读的儿童诗结集成册，作为该园的园本儿童诗教材内容。这样做的初衷是为了发挥教师的主体性，丰富幼儿园儿童诗的来源，但实际上，教师所选择的儿童诗偏重个人喜好，迎合大众化、流行化，同质化现象严重，有相当一部分内容不符合幼儿的认知水平和经验，有的内容简单，有的内容晦涩难懂，这些都是不利于幼儿學习和掌握的内容，更谈不上陶冶幼儿的性情。

（二）儿童诗内涵的把握：缺乏“深入浅出”

诗歌的内涵是情绪和情感的抒发，是人类共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。不同的诗歌有不同的基调，幼儿会与诗歌的内容产生情感共鸣，一起开心，一起伤心，一起渴望。儿童诗歌教学的关键在于匹配情境，动心动情，探索意境。教师应做到“深入浅出”地教学，通过适宜的活动，使孩子感悟生活的美好，体验人间的真情。这也是幼儿园生态化教学的应然追求。笔者曾就儿童诗教学与幼儿教师进行谈话调查，谈话涉及问题有：儿童诗的分类有哪些？教学前会做哪些准备？如何把握儿童诗的内涵？如何引导孩子感受儿童诗？很多教师反映，在进行教学活动前并没有做足充分的准备，仅在课前看一遍诗歌内容，没有进行实质性的深入研究，由此可见，教师自己并没有很好地把握诗歌的本质，又何谈教学效果呢？

（三）儿童诗教学方法的提炼：难见“扎实灵动”

有些教师为了满足家长的需求，片面注重“教”的过程，把孩子学会几首诗歌，得到家长的称赞作为教育的目标，而忽略了孩子“学”的过程，这种做法使得幼儿的创造力得不到充分发挥，更难以体现幼儿的主体地位。有些教师的教学方式方法生搬硬套，教学模式陈旧，教学中提问不科学，回应不及时，开放性问题少。还有些教师不善于整合各方面的资源，活动过程中的游戏性不足，未能形成生态化的教学场域。

二、幼儿园儿童诗生态化教学构建策略

我们应遵循开放性、整体性、动态平衡、多元共存等生态化原则，通过灵活多样的教学方法，发挥幼儿的主观能动性，树立可持续发展的理念，构建幼儿园儿童诗生态化教学。

（一）评价方式生态化，开放视角，更新理念

在传统的儿童诗教学活动中，多是教师出示图片让幼儿观察画面或者由教师范读，然后让幼儿反复诵读，并在此基础上进行想象和表达。教师通过启发幼儿模仿和重复老师或同伴的语言，机械式地复习诗歌中的文字语言，忽略了对幼儿情感体验、观察想象、创造性讲述等方面的培养。教师往往把掌握了多少词汇、能表达多少句子作为评价幼儿语言的标准。我们应借鉴生态化观念中的整体性、开放性、创造性原则，培养幼儿审美、观察、想象和情感的能力。《绿色的世界》是一首简洁清新的小诗，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的蛋糕，绿色的手套，这儿一片绿，那儿一片绿，到处都是绿绿绿，当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的世界忽然不见了”。在教学过程中，教师应将对“绿色世界”奇妙想象的机会留给孩子，引导孩子积极思考、相互讨论，可以让孩子戴上各种不同颜色的眼镜或彩色透明塑料薄片，边走边看，亲自体验。让幼儿在体验“绿色世界”的过程中，在释放幼儿心灵的同时培养幼儿的文学素养，净化幼儿的心灵，提高幼儿的审美能力，彰显生态化教学的无穷魅力。

（二）课程资源生态化，陶冶性情，激发想象

幼儿的认知水平和认知能力决定了他们对幻想和联想情有独钟。因此，教师选择用于教学的儿童诗，应该是融合内容与形式美感于一体，能够触发孩子的联想，激发孩子的想象，拨动孩子的心弦，吸引孩子的注意，引发他们阅读的兴趣，陶冶他们的性情，提高他们的审美趣味。如诗歌《逗蚂蚁》富有浓厚的游戏色彩，“蚂蚁来呀来，快快来吃饭。什么饭，黄米饭；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，烂泥碗；吃不了，往回搬，嘿哟嘿哟搬得欢”。这首儿童诗充满了天真烂漫的情趣，灵动地展现了孩子与蚂蚁交往的动态场面。诗歌采用了“问答调”的表现手法，问话简短，答话简洁，节奏明快，朗朗上口，幼儿一听就非常喜欢，适合幼儿欣赏和诵读。

（三）实施策略生态化，改变形式，突破方法

在幼儿园儿童诗教学过程中，我们应改变原来单一的教学模式，突破性地运用游戏化的教学手段，采用表演呈现、设置情境、音乐渲染、绘画提炼等策略吸引幼儿的参与。在教学中还可适当地运用多媒体教学手段，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化地接受语言熏陶、精神熏染，使儿童诗教学活动更符合幼儿的年龄特点和认知发展规律。《快乐饼干舞》是一首趣味性较强的儿童诗，“小厨师做饼干，大家一起来：面粉筛一筛，筛一筛，筛一筛；加水咕噜噜，咕噜噜，咕噜噜；捏一捏，捏一捏，捏一捏呀捏一捏，捏一捏呀捏一捏；压扁扁，压扁扁，压扁扁呀压扁扁；放进烤箱烤一烤，正面（正面），反面（反面）；好吃的饼干就出现”。在教学中可将生活中学做饼干的趣事整合到幼儿园的语言教学中，巧妙地采用音乐、美术、舞蹈等多样的活动形式，使幼儿对诗歌的学习成为一种“悦”学和“享”学。

（四）艺术融合生态化，创新内容，推动发展

诗意是文学创作的最高境界，而教学活动的诗意也应该作为教师追寻的方向。同为儿童喜欢的艺术形式，音乐、美术和儿童诗有着相通之处，把音乐的节奏带进童诗，把童诗的画面感和美术融为一体，儿童诗的美好也可以和孩子人性的真、善、美融为一体。幼儿园儿童诗生态化教学应关注艺术融合的微生态，形成儿童诗画创作教学、儿童诗音乐化教学，在家长的参与和帮助下，共同开启儿童诗教学活动与艺术活动相结合的路径。《家》是一首意境优美、语言清新的儿童诗，“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家”。这首诗巧妙地运用了叠音词，读起来朗朗上口，极富音乐感，我们可以组织幼儿为诗歌配上好听的背景音乐，让孩子在优美的旋律下感受着诗歌带来的无穷魅力。又如在《搬鸡蛋》诗歌中，“小老鼠，搬鸡蛋，鸡蛋太大怎么办，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家”，我们可以组织幼儿进行诗画创作，将小老鼠搬鸡蛋的过程用绘画的形式表现出来，请孩子边画边讲述，体验小老鼠搬鸡蛋的不容易和爱动脑筋想办法收获成功的喜悦。

幼儿园实施生态化儿童诗教学，可以逐步培养幼儿积极的情感体验，激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿审美情趣、想象力、创造力、逻辑能力和表現能力，使儿童诗教学更具有全面性、人文性和情感性。儿童诗是美丽的，教师要有“课程人”的意识，利用好这一课程资源，在教师、幼儿以及环境等要素的生态化场域中，发掘儿童诗的美丽，并用最适宜的方法传递给幼儿，以促进幼儿素质的全面发展。

【参考文献】

[1] 范淑英.幼儿文学教学策略的改进思路初探[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.

[2] 李吉林.李吉林与情景教育[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.

[3] 杨南萍，冯晓霞.让幼儿成为主动的学习者[J].学前教育研究，2002，（5）.

（责任编辑 罗嘉君）