英语“周末作业”的优化设计

陈敏亚

摘 要：英语周末作业是巩固上周知识，培养学生学习英语兴趣和能力的重要手段。但每个星期一早上，都会有学生周末作业没完成的现象；即使完成的作业，从正确率、书写等方面看，质量也比平时差很多，或干脆就是从同学那儿抄来的。是什么原因造成周末作业质量低下呢？就这种情况作一探讨。

关键词：周末作业；美文；摘编

一、“周末作业”的设计误区

1.作业未限量，内容未精选

许多老师认为，周末有两天可休息，多布置点作业也不为过。所有学科老师都这样认为，学生的作业确实比以往多了几倍。而布置的内容多数为作业本或市场上销售的试卷，老师只要求其全部完成，并未对这些作业进行精选。

2.作业类型单一，导致丧失兴趣

尽管新课标倡导运用任务型教学途径进行教学，但事实上，

老师布置作业仍倾向于布置书面作业。主要是因为，书面作业易于教师检查，一些非书面作业学生未去完成，老师也较难检测出。

3.作业未分层，造成“吃不饱”与“吃不了”的情况发生

教育家孔子在两千多年前就提出了“因材施教”。但长期以来，多数老师向学生布置的周末作业是一模一样的，全班学生做同样的题目。老师布置周末作业并未“因人而异”。这种忽视个体差异的做法，造成的结果是学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

二、“周末作业”的优化设计

1.选编并分层书面作业内容

作业只有在适当、适量的时候才会有效。布置周末作业前，我会把相关的资料先全部做一遍，把重复的题目删去，剩下的题目分成三类：基本题、综合题、发展深化题。基本题是所有学生都要做的必做题、综合题是选做题，发展深化题是挑战性题目。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

2.丰富“周末作业”类型

教师要充分考虑学生好奇、求趣的心理特征。在作业设计时突出多样性、实践性、开放性、注重趣味性。在布置周末作业时，除了选编的书面作业，我更侧重于增长学生能力，提高学生学习兴趣的作业。我在尝试布置的周末作业有：

（1）写手抄报

周末时间相对于平时时间较长。因此我在布置作业时，创造机会让他们在学习中玩一玩、画一画。我一般是两至四周布置一期手抄报，主题与刚学过的单元内容相结合，由学生合作完成。

（2）美文摘抄

现在的学生大多订有英语周报，英语周报的第一版都是以阅读文章为主，内容既有趣味性，又贴合学生实际。我就充分利用英语周报，周末布置作業时，我会推荐第一版里一两篇较好的文章，要求学生去看，并做好摘记。

（3）摘编复习题

学生在一周的学习与作业中，肯定会发现一些好题。我要求学生在周末时对这一周的作业做个总结，形式就是摘编习题。

首先教师要对试题的范围有个统一要求。如上完第五单元的内容，我要求学生的试题来源就来自于做过的本单元内容。这样便于所有学生有针对性的复习。其次试题的量不要太多（10题左右）。题型可以不限，周一回来时，各组把试题交上，老师利用实物投影仪，把试题投影在黑板上，让其他组学生当场做，当场互批。

3.“独立合作”并存

新课程提倡在教学中采用小组合作活动的方式，以提高学生参与教学的广度。我在班里成立了“周末作业小组”。

（1）“周末作业小组”的形式

我班学生以延昌和昌国为主，我把这两地学生按“组间同质，组内异质”的原则，根据学习水准，家庭住址等合理搭配，分成周末作业小组，每组4至5人。昌国学生有9人，分成两组。这两组学生的整体水平相当，集体评价时，这两组进行竞争；延昌学生人数较多，有30人，我把他们分成了6组，他们6组的整体水平相当，也是集体评价时的竞争体。

（2）“周末作业小组”的要求

①每个作业小组要选好组长

组长实行聘任制。每周周一组长要到我这儿进行一个简单的周末作业小组情况汇报。碰到问题，我要及时帮助组长解决，包括找组员谈话等等。

②取得家长的配合

周末作业小组活动的家庭首先要提供良好的学习环境，最起码不能有干扰孩子做作业的事情发生。

通过以上的尝试，我发现再没有学困生在周一时交不上英语周末作业了。学生学习英语的兴趣明显得到了提高。

参考文献：

孟文霞.实施多样评价方式，促进小组合作学习.中小学英语教学与研究，2011.

|编辑 段丽君