探究，课堂因你而精彩

顾春芳

摘 要：探究，主要体现在自主合作中，探究的过程就是自主合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。探究使学生成为一个发现者、研究者、探究者、创新者。

关键词：小组建设；探究能力；适当放手

做了多年的教师，特别是地理教师，由于这门学科是考查学科，在学生心目中的分量轻，学生在课堂上表现比较懒散、不认真。如何让学生在地理课上消极听课的状态有所改变呢？这就是本文要探究的主要问题。

一、探究性课堂，小组建设是“助长剂”

教师构建了探究性课堂，参与者自然是学生，那么如何让学生更快更好地参与课堂教学，却需要教师适时培养。通过两个多月在地理课堂上的接触，我发现班上有很多有特点的学生：有的地理知识丰富，有的善于思考，还有的表达能力很强等。这些学生在很多方面都是地理课堂的宝贵财富，如果不进行整合，只是引导，他们的影响就小多了，假如教师运用得当，他们将起到很大的带头作用。这样就会使其他学生受到鼓舞，我们的地理课也会焕发新的活力。

接着要对学生进行分组，分组后再作以下几点：

1.独立的作业安排，集中自主讨论和讲解

独立的作业安排是激发自主探究能力很重要的一环，也是分层教学的应有内容；也容易形成隐形的竞争关系，有利于相互之间的学习和提高；每次作业完成之后，集中讨论，时间长短不定，同时轮流担任主讲人。

2.公开的知识挑战，激发探究能力

每周布置几道题目，有一定的知识性和趣味性，同时也很有难度，这些题目就成为他们当周的议论焦点，开始阶段彼此间的交流极少，后来随着知识的深入，开始从松散的交流逐渐变为固定的交流，为广泛的交流和组建学习小组奠定了基础；

3.组建学习兴趣小组

定期（每半月一次）举办小型知识交流，中心发言人先就最近所学内容的重难点进行介绍，引发一定的回应；然后介绍最近的思路和延伸拓展。

这些刻意的训练，使这个班自然而然地形成了一个合作小组，探究的雏形就此诞生。

二、探究性課堂，探究能力是“加速器”

初中地理面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平处于“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。因此要让学生在“玩中学”“学中玩”。所以在建立探究性合作小组后，关键是如何在课堂教学中采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。

那么如何培养学生的探究能力呢？

1.探究有趣激火花，导入设计是关键

地理课堂中常用的导入方式是复习导入和情境导入，复习导入：在复习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，达到“温故知新”的效果。情境导入：创设情境，制造悬念，激发学生学习兴趣。

2.合作探究真热闹，你思我辨汇群智

这一环节要求教师为学生呈现精心设计的探究内容，让学生主动学习、探究体验。具体包括两个过程，一是目标导航，自主学习。先明确学习目标，目标以问题的形式出现，问题的设计要注意层次和顺序，让学生带着问题去看书读图，查找资料，努力完成目标的要求。二是落实目标，释疑解难。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。

3.讲台风采小老师，力战群雄显自信

学生在探究中体验到的知识、方法、技能、情感、态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节非常重要，要让学生充分展示自己，全员参与，这样就能让讲的和听的都受益。这种展示可以是面向全体的展示，也可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，还可以是演讲、竞赛或角色扮演的形式。如：学习长江防洪问题时，我引导学生将自己搜集到的资料、图片制成幻灯片，配上解说词，让学生过一回导游瘾。有时让学生自编自演小品。有的同学扮演农民要填湖造田，种粮养家糊口；有的扮演政府官员要平垸导洪防灾，学生演得精彩，看得投入。通过表演学生明确了保护环境人人有责。

最后，巩固知识，提升技能。教师在训练题的选择上要下工夫，题型也要不拘一格，让学生动心、动口、动手、动脑。在互助活动方式上可以把训练作为检测，先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在活动中发现问题教师适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。

三、探究性课堂，适当放手是“催化剂”

教师在教学中适度地“放手”，给学生探究的时间，在课堂中显得非常重要。它有利于学生自主发现重难点。反之，学生老是跟在老师的后面，他们会在失去主动性的同时失去乐趣。但是“放手”不等于放任。教师在“放”时要分配学习任务。“放”除了要注意以上问题，同时也应该适时、适度。这就要求教师要充分了解学生的情况，根据情况拿捏好那个度。

总之，在我们的教学中也要贯彻探究式学习“以人为本”的思想，让学生在娱乐中爱上地理课，获得地理知识。

参考文献：

郭思乐.从控制生命到激扬生命[J].教育研究，2004（12）.

|编辑 李建军