让赏识教育之花在英语教学中怒放

崔艳梅

摘要：《英语课程标准》要求：在英语教学中，不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生的情感态度。为了激发学生学习英语的兴趣和潜能，使教育教学效果达到一個较理想的状态，笔者将一种激励性教育——赏识教育融入英语教学中，取得了一定的成效。

关键词：赏识;鼓励;英语教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0050

一、赏识教育的必要性

2014年浙江英语高考卷的完形填空就体现了赏识教育的重要性。这篇完形仍为常见的夹叙夹议文，但更突出了文章的“正能量”——赏识改变人生：教师在日常教学中，无意对学生Simon给予了表扬与欣赏，从此Simon改变很大，他的父母也感激万分并专程到学校感谢教师。由此，作者感悟：It taught me the most valuable lesson over the years of my teaching career， and Im thankful that it came early and positively. A small kindness can indeed make a difference.

哈佛心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识，即因认识一件事物的价值而赞赏。笔者理解的赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。举一个寻常的例子，父母教孩子说话的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子说得迟些，他们也从不会抱怨，不会嘲笑，只会不断鼓励、赞赏，只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。在高中英语教学中，学生的英语差异很大：一些优秀的学生达到了学业水平测试的A级，对英语也很感兴趣;一些中等的学生经过高中的努力也会取得令自己满意的成绩;另一些英语基础薄弱的学生经历了小学、初中的学习，认为难以改变现状，因此自暴自弃。面对这些看似正常的现象，一些教师会顺其自然，让学生“自由成长”。笔者认为此时赏识教育的存在至关重要，当学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他第一千零一次能站起来。如果教师把基础薄弱的学生当成学说话的孩子，用赏识的目光注视他们，那么学习英语或许就像学习说话那样，绝不会难倒他们。

二、赏识教育的实际应用

1. 依托课堂教学，尊重个性差异，实施赏识教育

首先，在课堂教学过程中，要时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子——“你能行”。越是对基础薄弱的学生越需要宽容他们，允许失败。例如课堂互动时，优秀的学生会积极大胆地参与到课堂上来，他们口语流利、板书工整，思维开阔，信心满满。基础薄弱的学生因自卑、懒惰等则不敢开口讲英语，不敢参与教学活动，他们口语结结巴巴，书写错误百出。这时，教师不要放弃他们，多鼓励。教师一个“不经意”的赏识眼神、一句鼓励的话语、一个亲切的手势，都会让他们看到自己的力量，重新拾起自信心，激发潜能，不断地前进。当学生回答问题时，只要回答了，就要及时表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。对学生来说，鼓励会让他们产生无穷的力量，会激起他们对学习英语的浓厚兴趣，从而有效促进他们非智力因素的发展。尤其是基础薄弱的学生，特别需要别人的肯定，因此教师更应善于发现他们的优点，及时地进行评价，一些鼓励的话或翘起大拇指都会让他们逐步从自卑的阴影中走出来。例如当学生因怕出错而不敢说英语或声音太小时，笔者会说：“说得不错，如果声音再大些就更好了。”在学生英语书写很潦草时，笔者会说：“好！你答案又快又准，如果再工整些就更优秀了。”“你有书写的天赋，注意词与词之间的间隔，仔细认真，相信你能写得更棒！”在听写单词时，笔者会说：“很好，十个单词你已经会背了两个，就这样背，相信你能背好，加油！”。在课堂上，他们的回答不一定都正确，只要他们找对了一点。笔者就会对全班同学说：”Lets give him a big hand！”，热烈的掌声会使他们在内心里找到 “Cool！”、”Super！”、”Great！”的感觉，会使他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。

学生1：李XX是一个活泼好动的男孩。他英语基础中等偏下，但是特别喜欢关注其他同学在课上所犯的语言错误，有时还给同学泼冷水，给课堂带来了一定的负面影响。一次一位同学做汉译英时，前半句把she说成了he，后半句又把he说成了she，李XX立刻嘲笑说：“你男女性别都分不清啊？你小学英语是体育老师教的吧？”。他的评价令那位学生很尴尬，还让全班同学哄堂大笑。这时笔者没有责备他在课堂上的表现，反而采取了迂回战术，说了一些他的闪光点，如“注意力集中”“反应敏捷”等。同时对于那位同学，笔者也给予安慰与表扬并说：“你的翻译非常地道，我非常满意，就是人称搞错了，下次再细心点就可以了。”接着又说：“同学们，老师在课堂上有时也会犯这样的错误，希望全班同学向李XX学习，对错误给予及时的纠正。”从那以后他上课更认真了。教师节，笔者收到了一张卡片。“老师，我的英语一直不好，也不受重视，所以我用这种方式吸引注意力，我为此道歉。您是第一个表扬我的老师，谢谢，节日快乐！”笔者在他当天的作业本上写到：“凭你的实力，只要你肯努力，一定能考出好成绩，让其他同学刮目相看！”。在以后的课上笔者也经常表扬他，当他违反纪律时，笔者也只是眼神“会意”他，渐渐地，他的英语成绩由50多分变成了期末统考72分。笔者在他的期末答卷上非常认真地写上“Nothing is impossible to a willing heart！”

学生2：吴XX是一位少言寡语、性格内向的女孩。虽然她英语成绩中等，但是语言的领悟能力很好，英语进步缓慢可能就是特别不自信造成的。在课堂上除非教师提问，她从不回答问题，而且回答的声音很轻很轻，似乎很怕别人听到。为了挖掘她的潜力，笔者在调座位的时候，让她和英语课代表坐一起，便于他们在课堂上有更多的对话机会。希望英语课代表的开朗、阳光可以感染她（私底下笔者和课代表沟通过）。在课堂上，笔者尽力创造机会让她们朗读对话，讨论问题等。起初她和课代表形成鲜明的对比：一个声音响亮大方，一个轻声轻语扭捏。此时笔者总是表扬她、鼓励她，毫不吝啬地对她说“Good！”“Come on， you can do it ！”“Be brave！”“Just do it！”“Great！ Dont be nervous！”。当然，在她身上笔者的课代表发挥了巨大作用，经常看到她们下课时还在练习朗读对话。渐渐地，她勇敢自信了，还和英语课代表成了闺蜜。最让笔者欣慰的是她们一起参加了学校英语演讲比赛，虽然她只拿了三等奖，但笔者认为这是她学习英语的一个转折。

一个又一个事例说明：正确认识学生、鼓励学生，并逐渐形成以“赏识教育”理论为指导的教学模式发挥了重要作用。让学生意识到自己被重视、被赏识，这其实是一种“美妙”的感觉。它会立即点燃他们心头的那把“热火”，接着表现为积极的配合，使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使学生打心底爱上英语课。

2. 利用课余时间，运用期待效应，进行因材施教

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。”而要想“把整个心灵献给孩子们”，教师必须深入学生中。与课堂时间比，课余时间较丰满，是运用期待效应，实施常识教育的主要阵地，更是实现教育奥秘的后方支援。教师可以充分利用课余时间与学生交流，走进他们，理解他们，赏识他们。 “赏识教育”要公平对待每个学生，正如大教育家孔子所提倡“有教无类”。要发自内心的关爱、尊重、信任、期待每一位学生，当学生体悟到这种情感之后，便会激发他们积极向上的热情，产生“皮格马利翁效应”。

首先，抓住作业布置、批改和评价环节，及时认真的做出个性评价，运用鼓励性的语言激励学生。分层布置和评价作业，在完成作业的时间上也有松有紧，对错误较多的学生，待他们弄懂、订正后，给予激励性的评价。评价作业时，应注意捕捉作业中的每一处闪光点，使这些学生在評价反馈中获得成功的体验。就像一位诗人曾说过的那样：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”作业评价中笔者通常会用各种激励性的语言，如Bingo， Outstanding， Remarkable， Excellent， Fantastic， Beautiful， Wonderful， Splendid， Magnificent， Marvelous， Awesome， Terrific， Well done， Super star， Nice work， Good job， Great discovery.

其次，单独交流，关注、爱护“基础薄弱的学生”。日本江本胜博士的《水知道答案》说明：一杯水，只要你满怀深情地注视着它，它的水分子结构也会发生变化。更何况是人呢？当然，赏识学生首先要真诚地期待他们能“有所作为”，英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分”。运用“期待心理”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。

学生3：周XX是非常典型的理科生，每次考试总分能进前十名，但英语从未及格。我课后和他交流，了解到他心里也很想提高英语，也曾经努力过，但后来还是伤痕累累，未见起色。他是有学好英语的欲望的，但缺乏长效的内在坚持和外在鼓励造成了现在的状况。从高二开始笔者坚持每周单独辅导并关注他的情感变化，每次在他“思想生病”时，笔者都会给他“挂盐水”。渐渐地，他的作文里没有了I very like doing…，He is want to…，Learn English is…这样的句子了。他基本能考到65分左右了，可是就在这时他跟笔者说：“老师，我下次不想来了，谢谢你的鼓励与帮助。”后来了解到他爸妈感情不好，总吵架并在闹离婚，这直接影响到他的学习。笔者及时与家长沟通并做他的思想工作，他的情绪也缓和了一些。我们继续坚持着，他的英语也是时好时坏，但是高考他发挥得还好，考了102分最终被杭州电子科技大学入取。他在QQ日志里写到：我高中的记忆最多的就是到英语老师那里听写单词，背课文，面批作文等，好想念那段日子。

最后，成立学习小组，让学生利用课余时间互帮互助。在高二文理科分班之后，我一个理科班，一个文科班。按模拟学业水平测试结果我把学生分成ABCE类，17%A、52%B、28%C、2%E。我的目标是扩大A、B类，减少C类，消灭E类。A类学生基本功扎实，学习习惯好，自主学习能力强。B类学生英语基础较好，学习态度端正，掌握了一定学习方法。C类学生英语基础较弱，学习习惯不好，对英语不感兴趣。E类学生英语基础很弱，只知道最简单的单词，学习主动性差。确定层次后，根据学生的不同水平，我将他们优化组合分成学习小组，利用课余时间互帮互助。同时更重要的是定期检查并评比“五星、四星、三星”级学习小组，选出“优秀学习小组带头人”“进步达人”“XX好组员”等。表扬的范围尽量最大化，因为每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会失去进取精神和积极性。

案例4：小组作业布置 必修4 Unit 4 Body language第一课时Warming up and reading的课后作业，要求E类学生会读本课的单词、短语，尽力背出单词。C类学生在此基础上，能正确朗读课文，找出课文中出现的重点单词和短语并记住;B类学生背诵课文中出现的重要短语、固定词组搭配和重点句型;A类学生在此基础上，要使用关键词改写课文并复述。这样学生根据自己的情况均能较好地完成作业，E类学生能读背单词了，C类学生能朗读课文了，B类学生能背经典句型了，A类学生能改写文章了。不仅有助于提高学生的学习效率，还能让他们发挥各自的潜能，互帮互助，提高学习英语的兴趣。最后学业水考试基本达成预定目标19%A、60%B、21%C，没有E级。

在课后，教师必须愿意花时间，耐心地与问题学生交流并发现他们的闪光点，运用期待心理激励学生，才能取得良好的教学效果。只有通过深入交流，才能设身处地为他们想，才能“由衷”多一份赏识之心，才能坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误。教师应运用自己对人生的感悟、对事理的洞见，理解学生的桀骜不驯，宽容学生的年少无知，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开，期待学生的奇迹出现。拿破仑的军队之所以能勇往直前，征服欧洲大陆，是因为他们的士兵们（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。一位教师如果能尊重学生个性差异，因材施教，运用期待效应，也就等于给予了学生希望。充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力，在愉快的课堂气氛中共同完成教学任务，从而使教育教学效果达到一个较理想的状态。

总之，教育是一门科学，更是一门艺术。“十年树木，百年树人”，赏识能使英语的学习在学生心理生根发芽，蓬勃生长;赏识能让青春的幼苗不断吸收营养，迎着阳光;赏识能令一棵棵小树变成参天大树，变成社会之栋梁。“赏识教育”是我们无意中遗忘的宝藏，让我们一起摒弃功利，回到初心，静待花开！

参考文献：

[1] 冯塔纳著，王新超译.教师心理学[M].北京：北京大学出版社，2000.

[2] 周 弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感情[M].成都：四川少年儿童出版社，2000.

[3] 杨秀芹.论赏识教育在学校教学中的作用及其运用[J].中国科技信息，2005（16）.

（作者单位：浙江省富阳市新登中学 311400）