学困生转化重在学习习惯引导

贺子玲

在传统教育向素质教育过渡的今天，教育中不可避免地会出现一些学困生，所谓学困生就是在学习上暂时有困难的学生。“为了一切孩子”的理念已成为教师的共识，采用什么积极的手段转化学困生呢？为了孩子的一切，也就意味着教师要为了学生的终身发展奠基。那么，重视学生的学习、培养学生的学习习惯就成了教师的责任。

多肯定，少批评

学困生同样渴望自己成为学习上的佼佼者，由于知识上的空白点，严重影响后面知识的学习，学困生往往有要听听不懂，要算不会算的思想压力，形成了学困生厌学的心理。在每个学生身上，都存在不可估量的潜在的能力，只要抛弃错误的教育方法，赏识他们的每一点进步，让他们永远充满自信，则无论什么样的学生，其能力的幼芽都能茁壮起来。教师要善于激励，要善于发现他们的闪光点，要因材施教，因人施教，让他们尽其所长，树立自信心和自尊心，促进学生的发展。

心理学研究发现，人类本质中最大的需求是渴望肯定、表扬和鼓励，可以把人由心灰意冷变为奋发向上的动力。有的学生因不完成作业、不遵守纪律、学习不理想受到老师的批评，同学们的轻视，久而久之必然导致孩子的厌学情绪，老师也会因多次的教育不见成效而失去信心。这时老师应该改掉简单粗暴的教育方法，实施春风化雨式的教育：首先教师要坚信每个孩子都有优秀的一面，对每一个孩子充满期待。同时，要善于发现孩子身上的才能，运用系统相关性原理，由此及彼带动其他方面的发展。

就拿笔者班上一位学生来说，因为学习较差的原因，有时受到同学们的讥笑，因为纪律性不强，同学们都不愿意和他玩。可后来发现他很关心集体，经常为班级体默默的做这做那。于是，笔者就发现一次表扬一次，培养他的自信，在同学中树立他的积极形象。在纪律上，笔者不直接点明批评而采用暗示或在课后指出他的不足，慢慢的同学开始接近他，他逐渐有了自信心，认为自己可以做好。在老师的鼓励帮助下，他的学习开始进步了。从中我们可以看出：多肯定，恰当的批评，使孩子缷掉了身上自卑的巨石，恢复自信心使孩子感受到成功的喜悦，那么孩子的潜能就会被发挥出来，获得尽可能的发展。

多沟通、少专制

现在的孩子多是独生子女，由于生活条件优裕，娇生惯养得较多。在对待学困生时，不能一味地说教；如果对待学生的态度粗暴，常用命令的口吻，孩子就会产生逆反心理而不服说教。教师应当多和他们沟通，尤其要转变“师道尊严”的权威观念，用宽容的心态、平等的态度与学生成为知音好友。“与其尽量多地要求一个人，不如尽量多地尊重一个人。”当孩子们有失误时，教师要用爱心去融化孩子的心灵，用对孩子的尊重换来孩子对老师的信任。从而形成一个孩子与老师密切配合，奋发进取的良好氛围，将会取得“不令而行”的良好效果。

筆者的班上曾经有这样一个同学，他电脑打的非常好，网吧老板就告诉他，不收他的钱，只要他每天带同学来打电脑就行。刚开始他有些怕，可经不住老板的诱惑，成天沉迷于电脑，学习一落千丈。笔者就经常找他谈话，到后来他看见笔者就躲。笔者就让他的好朋友去劝说，同时取得家长的配合，控制他的时间，就是这样，他也要偷偷的去。当时笔者都有些灰心了。有一次，同学们进行一场篮球比赛，发现这位同学非常感兴趣，这以后就让会的同学去教他，把他往这方面引导。慢慢地，他也开始喜欢上了篮球，就不再去网吧了。学困生身上往往也存在着许多不良行为，可任何事物都有一个循序发展的过程，孩子的变好变坏也不例外。当发现学生有不良行为时切忌急躁，要有耐心，要用父母的“舔犊之情”先疼爱孩子，动之以情，再采用得当的方法，晓之以理，持之以恒，孩子会用丰硕的果实回报你的付出。

多鼓励、不轻视

学困生往往更在乎老师对他的态度。教师应该给他创造一个鼓励性的环境，给每个孩子提供一个切合实际的目标和要求。让孩子进行自立选择，“跳一跳、摘桃子”逐步获取成功。一个学习有困难的学生，成绩只要有进步，就该给予表扬。如果每次都用同一个标准去衡量，那他经历的将是一次又一次的失败、挫折，不良的环境就会导致无效的教育。同时，教师在评论学困生回答时，可用简短激励性的语言，如“不要紧张，慢慢说”“没关系，你再想一想”“你愿意更完整地说一遍吗”“老师相信你能够做出来”“你真行”“你真聪明”等，这些尊重、期盼性的语言，都渗透着教师浓浓的爱意，从而建立了良好的师生关系，使学困生大胆发表自己的见解，始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获取成功的强烈愿望。

一切孩子都要发展但不等于同步发展，在教育教学中不能用同一个模式、同一个标准去要求全体学生，应当根据学生思维水平、个性差异、涉及不同程度的问题，让全体学生都有表现自我的机会。多一把尺子，就会多一些成功的机会，就会多一些自信的学生，自信将会成就他们终身发展。教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。只要充满爱，学生们一定会喜欢。

（作者单位：贵州省贵阳市南明区第四实验小学）