规范书写：想说爱你不容易

张翼

从不敢让学生把课堂作业、写字、作文、周记等作业拿回家去写，因为我总害怕他们态度不端正，书写不规范，而自己又鞭长莫及。开学初，县教研室的语文教研员来校进行“星级学校验收”时，给老师们讲到了“整合作业、减轻负担”的问题，我决定尝试一下，让学生把课堂作业拿回家去做。

大胆尝试

该用什么来约束孩子，让其在家里也能认真书写呢？想起过去的种种教训，我仍心有余悸。走进教室，橱窗下方的小组合作评分表让我眼前一亮。“同学们，今晚的家庭作业是——小字！”孩子们愣了一下，继而面面相觑。“但是，要纳入小组积分，明天早饭后上交，少一本扣小组10分；封皮褶皱、卷页的扣10分；字迹不工整，再扣10分。满分60分。”有人故意吸了一口凉气，嘴巴张成了“O”形。放学前，我又组织各小组长做好动员工作，提醒组员带上小字本，嘱咐大家把字写好。

第二天到校，我的心里还是乱七八糟的。毕竟是一次尝试，如果写得不够规范，正确率上不去，惹人生气不说，还得重新返工，费时又费力。

学习委员很快交来了小字作业，并汇报说一人未交——那个从不写作业的“老油条”。我小心翼翼地翻开最上面一本，这是小瑞的作业：字迹清晰端正，大小匀称，干净异常，跟在教室里写的没有什么区别。再看小铂、小昌的，还真不错。小超好像参加了辅导班，书写比上一次还要好写，并且没有错别字。而那些平时作业就规整的孩子就更不用说了，兆阳、亦菲、梓阳、小琳、小浩、小瑶……娟秀整洁的字体让人赏心悦目。我不禁松了一口气。

检查结果：7人书写不合格，一人未交，与在校写字相比，稍有逊色，但整体情况还算不错。小助手公布了小组得分，得满分的喜气洋洋，被扣分的小组不禁埋怨起拖后腿的组员来。

这样的结果使我相信，是小组合作无形中激发了学生的内驱力，提高了他们自我控制和自我约束的能力，从而在没有老师监督或家长缺位的情况下也能认真写字。

会传染的坏习惯

有了这样的认识后，我们把“采蜜集”也加入了评比的行列。不料，星期天的书写质量糟糕透顶。看着令人寒碜的评比结果，孩子们不仅不惭愧，而且哈哈大笑。我的心里涌出一股说不出的滋味。他们到底怎么了？是因为太多的伙伴和自己一样不认真书写，所以觉得很好玩，很好笑？

课堂上，我留出一节课来指导“采蜜集”的书写。的确，有的孩子字体并非不佳，一旦认真起来，字就大有改观。而有的呢，还是外甥打灯笼——照旧。我仔细观察起这些孩子来。小浩写字很慢，每一笔写得都很吃力，而且写出的每一个字都像柴禾棍搭出来的一样丑陋。我比划了一下他的手势，才发现他握笔姿势不对，我握着他的手帮他矫正，又给他讲了基本笔画的书写。看着他写出几个像模像样的汉字来，就附在他耳边，轻聲赞美了几句。再看小杰和小里，那些字不是沿着下方的线排列，而是不停地跳动，歪歪扭扭的像蚯蚓一般。我提醒他们用尺子来帮忙。瞧瞧，整齐多了。小轩的字呢，怎么全倾着身子，方块字成了扁圆形的了。我还没想好怎么提醒他，他坐直了身体，也拿出了直尺。嘿，字也变了样！小杨的作业黑疙瘩太多，我告诉他遇到写错字可以用红笔删去，也可以轻轻划一条斜线……我一个个看下去，真是不看不知道，一看吓一跳，孩子们的坐姿真是惨不忍睹，有歪着脑袋的，有眼睛贴在本上的，有身子和本子全歪到姥姥家去的，真是五花八门。

我突然意识到：坏习惯一旦染身，还真的难以祛除。苏霍姆林斯基曾经说过，没有也不可能有抽象的学生，我们不能用一种方法来教育60个孩子，想方设法教育孩子自我教育才是最终目的。接着，我又采用了加分制：由各小组自己检查本组作业，评出优秀作业报小助手加分；或各小组互换检查。目的在于通过小展览和大家的评价，增强认真书写的意识。

对症下药才能规范书写

一路走来，感慨万千，短时间内规范所有孩子的书写，还真不是一件容易完成的事。稍不留神，有的学生就会旧病复发，草草应付。也许，为学生洗脑，端正写字态度是首要任务；同步跟进小组评价机制，附以教师面批点评、方法指导，及打退重写等相应的惩戒措施，促进良性循环的形成。弄清楚学生不认真书写的原因在哪里：是基本笔画不规范，间架结构不合理，还是握笔姿势不准确，坐姿不雅观；是时间不充分，环境不安静，还是书写量太大，内容单调重复；抑或身体不舒服，心情不舒畅……找准病症，对症下药，这样才能做到规范书写。

（作者单位：河南省南阳市西峡县城区第一小学）