高职多种人才培养模式下的班级管理

雷云

摘要：不同人才培养模式下的订单班，是高职院校顺应企业高质量人才需求的必然成果，是深度的校企合作模式。企业与学校订单合作培养模式，必将打破传统高职院校班级的管理模式。文章从不同角度，阐述了不同培养模式下订单班产生的过程，并就订单班的管理提出了建议。

关键词：高职 人才培养 订单班 班级管理

一、订单式人才培养模式的现实意义

随着我国市场经济的发展和高职教育改革的需求，高职人才培养模式也随之逐渐发生变化。校企合作模式下的订单式人才培养逐渐取代了以往的计划式人才培养模式。他能深化高职院校教育教学改革，将企业实际需求及培养理念引入课堂，改变“重理论，轻实践”的教学模式，从而提升高职人才培养的质量。提升学生的就业竞争力。企业多样化的人才需求产生了多种不同形式的订单式人才培养模式。

二、从各个角度探索不同的人才培养形式

按照企业招聘所需专业与岗位的对口关联程度，订单班组建可分为以下几种形式：

1.一个专业对应一个企业订单的形式：一个企业的人才订单数量足以单独组建一个或多个班级，且职业岗位要求指向一个专业时，可采用一个专业对应一个企业订单的形式。

2.多个专业对应一个企业订单的形式：当某个企业的人才订单数量足以单独组建一个或几个班级，但职业岗位要求订单生掌握两门或两门以上的专业知识和技能时，可采用多个专业对应一个企业订单的形式组建订单班。

3.一个专業对应多个企业订单的形式：当多个企业的职业岗位要求共同指向同一专业，而这些企业中每单个企业的人才订单数量不足以单独组建一个班级时，则按照职业岗位群相近原则，以职业岗位能力培训为主，采用一个专业对应多个企业订单的形式组建订单班。

按照企业接触学生的时间阶段，以及企业参与学生培训的时间长短。可以将订单班分为以下几类：

1.全程订单：指各企业及用人单位根据专业领域及发展需求，确定用人计划，与学院联系后，制订人才培养方案，确定教学计划。学生进校时就单独编班，学习目标比较明确。

2.半程订单：指学生在校正常学习两年后，有用人单位根据发展需要，从各相应专业的在校学生中进行选拔，组成新的班级，进行相应的培训、考核等工作。被选拔的学生确定自己毕业后的就业单位。

3.短程订单：指根据各企业及用人单位发展需求，进行一到几个月不等的课程。如用人单位选送员工到学校来和在校生一起进行课程训练，或者单独组成班级，或者根据用人单位的需要，选派教师到用人单位进行现场的教学活动。

按照企业对在校学生校校内培训课程的参与程度以及企业人才需求的紧急程度，订单班培养也可以有一下几类：

1.定向委托培养。定向委托培养是学校受用人单位委托，为其培养人才，由委托单位提供经费，学校负责培养，学生在接受完相应的高等教育后回到委托单位工作。

2.准双元制订单培养。这种订单式人才培养模式主要以用人单位为主，学生入学后就到用人单位学习并参加实践活动，以实践活动和从事具体的工作任务为主要内容，结合每天工作项目安排少量的理论课程学习。

3.松散型订单培养。松散型订单培养模式是指用人单位根据自己的人才需求情况，随机选择相应的职业院校进行订单式人才培养，在人才培养的时间选择和规模上都具有一定的松散性和不确定性，一般不打破原有班级建制，主要利用学生业余时间进行用人单位企业文化教育和实践活动。

4.“2+1”人才培养。在这种模式下，企业提前一年进入学校与学生签订就业意向协议，对意向学生进行教育教学活动，学生以“准员工”的身份接受校企双方的共同培养，这在某种程度上实现了高等职业教育与岗位培训的有机结合。

三、不同人才培养模式对班级精细化管理提出要求

以上各种不同形式的订单人才培养在实践中虽然取得了一定的实际效果，任何事物都有两面性，订单班培养也不例外，存在一定的发展困境和不足。特别是在不同人才培养模式下，班级建制的不确定性提高班级管理的难度。为使校企深度合作的“订单式”人才培养模式能够稳定地实行下去，规范化的管理是关键。而其中对学生的创新人文管理尤为重要。

1.新建立的“订单班”会打破原有的班级建制，建立一个新的班级。新的班级管理者务必要尽快熟悉班级学生情况。班委的选举、贫困生情况了解等，都会影响班级管理这的班级管理质量及效果。争取企业为优秀生提供奖学金，减轻学生家庭经济压力，学生在顶岗实习期间或者下企业期间产生的交通费等有关费用，可以适当提供支持。

2.严格学生订单培养期间的各项制度。要建立顶岗实习学生的个人档案，记录学生的表现、出勤率，严格请假制度，充分保证学习以及实习工作量的完成等。此期间可据实际情况建立临时党团支部，以在同一家单位实习的学生为成员进行组建。学校派专任的老师给予学生指导，及时有效地解决学生在实习期间发生的临时事件，让学生能高效完成订单培养期间的学习任务。

3.建立校领导联系班级制度，直接参与“订单”班级管理传统高职院校管理模式中。校领导参与订单班级学生的管理工作，能随时把握“订单班”学生的思想动态，并及时反馈给予解决。校领导还能把自己的理念、经验通过不同的媒介或平台传达给学生，这对引导“订单班”学生坚定完成三年既定学业有着非常积极的作用。

4.订单班筹备前期，学校要通过学校完善的信息发布系统，尽可能全面的介绍企业的文化、订单合作基地、发布企业招聘需求等，让学生与企业做到面面俱到的了解。订单式培养模式更加要注重订单班成立后的服务。如成立“订单班”就业咨询机构，可以采用现场咨询的方式，也可以借助现代联络方式进行。咨询人员以企业人事部门经理、工作组长、岗位优秀员工、学校订单班专业教师和有关辅导员为主，要让咨询真正有实效，能为学生释疑解惑，而不要流于形式。

5.掌握学生心理动态及时给与指导。与企业订单培养模式建立后，学生必将受到订单企业的文化冲击。学生在学校学习生活中不断受到学校文化的浸润。企业培训实习期间也会收到企业文化的感染，两种文化的冲击会让这些学生不适应。校企合作不仅是技能培养，还要考虑学生的心理适应，尽快使两种文化融合吸收。如企业参观、校企之间文化娱乐活动等都可以产生效果。

四、结论

订单班的人才培养模式必将随着企业实际需求向更加实效的方向发展，学校也要做好迎接更多类型人才培养模式出现，顺应社会企业对人才需求的变化。学校应该更加重视订单班的管理，无论从学生的实习工作、在校生活学习以及在学生在订单后续的跟踪服务必能加强学校订单班人才培养质量，加强订单班学生实际就业竞争力。

参考文献：

[1]陈传端，谢荚星，周静.高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践[J].职业教育研究，2011.

[2]施祝斌.高职院校实施订单式教育需要注意的几个问题[J].教育与职业，2005.

[3]王家云.班级管理优化与良好班级文化培育[J].江苏教育研究，2009.

[4]杨智争，龙毓亮.关于加强订单班教学管理工作的几点思考[J]大众科技，2010.

[5]缪秋菊，官伟波.校企合作的“订单”人才培养模式探索[J].职业圈，2007.