走出写作障碍 表达真情实感

马丽玲 邱绍玲

作文是小学生在语文学习中的大难题，也是教师在语文教学中的大难题。如何突破学生的写作障碍，流畅、准确地表达真情实感？我认为可从以下几个方面入手：

一、观察中积累素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶圣陶老先生的这句话向我们道出了生活是创作的源泉，作文是生活的产物。小学生的世界并非不丰盈，而是缺少细致入微的观察。针对这一现象，我常要求学生做一些练习，将自己所见、所闻、所感真实详细地记录下来：可以是你昨天怎样捉到了一只蚂蚱，可以是妈妈今天怎样给你做的饭，也可以是爸爸给你买了期盼已久的新玩具时你欣喜若狂的心情。只要是经过自己的观察体验，这份经历一定会深刻地印在脑海里，将点点滴滴积累下来，自然就形成了一个庞大的素材库，到写作文时不仅不会苦于没有积累素材而搜肠刮肚，急得抓耳挠腮，反而会使思绪一泻千里，更重要的是，能在写作中流畅地表达出真情实感。

二、阅读中丰富语言

古人说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，一个善于写作的人，必会多读书，勤积累。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么读和写将成为“无源之水，无本之木”。有的学生虽然积累了丰富的生活素材，但因没有丰富的语言积累，多半无法将感情表达得清楚、准确、细腻、丰富。为此，我要求学生在完成课内任务的基础之上，增加一些课外的阅读训练，内容包括报刊杂志、古诗词、中外名著等等，同时加强读写结合，读中学写。

三、开放中张扬个性

习作教学中，我发现许多学生聊起天来滔滔不绝，但提笔写作却无话可说。经交流发现，出现以上状况的主要原因是我们的习作教学在许多时候禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚。因此，开放习作题目、开放习作内容、开放习作形式，才会促使学生的情感自然、自由地生發，在快乐中抒发情感、张扬个性。

四、修改中提升水平

作文修改时，教师通常用自己的思想认识和写作能力去衡量学生的习作，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，这是对学生写作激情的一种无情打击和践踏。我认为，引导学生修改作文、使学生获得修改的主动权，既可强化学生写作热情，更能提升学生写作能力。下面提供我平时常用的几种修改方法，仅供大家参考和借鉴：

1. 冷却修改法。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，学生往往以评改者的身份进行品鉴，不但不会产生障碍心理，反而更能激发学生的热情与兴致，更能细化原作的情感，更容易获取成就感。

2. 交换修改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”把学生按作文的不同水平分成4～6人一组，阅读他人作文，遇到自己认为需要修改的地方，说清为什么要这样改。对有争执的问题，教师给予点拨。这种方法可集思广益，激发学生积极性，提高习作能力。

3. 集体修改法。选择1～2篇具有代表性的中等作文，由教师引导学生逐段对全文进行自由评议，由学生评议可取之处为何精彩，不足之处如何修改，再由教师总结，以此让学生进一步明确自己作文的修改方向。对于此种方法，学生参与度广、热情度高，更使学生感受到了作文的乐趣与魅力。

4. 示范修改法。这种方法是指教师通过引导学生将示范作文与自己的作文进行比较，从而找出自己作文的不足之处，进而作出修改的训练方法。通过此种方法使学生多积累一些佳作中的美句，自己写作的时候便能够使用这些美句来润色自己的作文。但这种方法要防止盲目模仿和照抄照搬行为，引导学生表达真情实感。

上述作文修改方法，不论采用何种方法，都应遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，在这一教学指导思想的基础上，灵活的交换综合使用，引导学生提高自主修改作文的能力。

总之，教师应引导学生在观察中积累素材、阅读中丰富语言、开放中张扬个性、修改中提升水平，充分调动学生写作的积极性，不断激发学生的写作兴趣，这样才能使教师的作文教学苦尽甘来，更能使学生从写作障碍中走出来，积极快乐地表达自己的真情实感。