小学生数学阅读能力的培养

杨海春

课改后的数学教材改变了过去以文字为主、图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中，数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根本看不懂。这是为什么？原因就是学生根据已有生活经验，在经过语文学科训练后，对直观有条理的文字，也就是文本阅读有一定理解分析能力，而缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。

一、创设阅读情境，激发学生读的兴趣

在教学中，我积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如，一年级第一课：“数一数”。教师在引导学生观察书本上的素材图时，从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的，描述转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……，从而在激发同学们学习兴趣的同时，逐步渗透数的知识和数感。

二、明确内容目标，培养学生阅读习惯

学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读。在教学中，要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但由于数学语言的抽象性特点，决定了数学阅读对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导学生进行数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。

1. 自觉阅读的习惯。首先，让学生从思想上意识到数学阅读的重要性。通过引导产生质疑，进而猜测，激发学生去探究、思考、辨析、比較。让数学阅读逐渐成为学生的一种自觉行为。遇到问题时，不要急于动笔开始解答问题，而是自觉地静下心来阅读：在大脑里理解、分析问题，理清思路后，才开始解答问题。

2. 仔细阅读的习惯。数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此，很多同学在阅读时蜻蜓点水式的阅读，不能理解深刻的含义，因此教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读，“咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。

3. 整体阅读的习惯。阅读的完整性是学生是否能有效综合信息得出正确分析理解的前提，只读到一半，就开始动笔做题，出现不应该的理解性错误，这是不良阅读习惯造成的。

三、教给阅读方法，培养正确阅读

小学生随着年级的上升，识字量越来越多、阅读理解的能力也在不断提高。但是，如果没有良好的阅读方法，他们的阅读学习也不会有好的效果。我把阅读方法进行了归纳，觉得以下几种方法有助于学生进行有效数学阅读：

1. 用口自然阅读。用口大声朗读或默读是良好的阅读方法，特别是对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解，能大大提高阅读的效率，从而提高学习效果。

2. 动手操作阅读。一是圈画。阅读符号有现成的，也可以自己创编，只要记住各种符号表示不同的意义即可，用这种圈点强化阅读重点与关键，可以达到自我阅读、自我理解、心中有数。

二是操作。数学的动手实践，就是通过剪、拼、折、量、摆等感悟和理解新知。

三是演练。边读边演，进行演算验证，也能直观观察；读后练习，悟出规律，找出不足，内化反思；寻求效果。

3. 动脑思考阅读。阅读中必有思考，教师在指导阅读时，最好是有阅读思考题，特别对重点难点内容要求学生反复咀嚼体味数学语言的内涵，探究其来龙去脉，理解其算理，形成自己的见解。

4. 理解性阅读。数学语言简练、严谨、抽象。学习定义、性质时，要指导学生进行圈圈点点，相互研究来理解数学语言，掌握数学概念。

四、数学阅读能力的培养

1. 把握题意、题目要求、重点词语及细节变化。数学教学中，练习题的题目要求是很重要的，必须让学生找出题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。

2. 学会在阅读中质疑。”以“读”质疑就是让学生带着问题读，或者在阅读中发现问题、提出问题。数学的语言简练、严谨，比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要鼓励学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。

3. 引导学生在阅读中比较。比较因题目不同而有别，可以是同类题的比较，也可以是知识前后联系的比较；可以是同中求异，也可以是异中求同。

总之，重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。