“动情”阅读更迷人

张丹芳

一、营造教学情境，激发学生情感

语文教学不仅仅是传授知识的过程，而是师生、生生和文本在理性、情感方面的互动过程，师生的情感共鸣有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，提高课堂教学的效率。教学《给予树》一课，教师深情导入：“小朋友们，这是有钱人家的孩子这样过圣诞节，那没钱人家的孩子呢？”顿时，教室里鸦雀无声。“贫穷人家的孩子就把自己的愿望写在一张卡片上，并把卡片挂在援助中心的圣诞树上，这可不是一般的圣诞树，树上挂满孩子们的心愿呢！”随机引出“援助中心”和“援助者”，教师点拨文中的“援助者”就是金吉娅，而陌生女孩就是被援助者。通过这样一个情境的创设，不仅解决了学生在字词上的疑惑，为读通读懂课文做好了铺垫，还唤醒了学生的情感，一下子将学生带到了那个充满关爱、充满神奇的特殊日子里，为整节课的学习营造了一个充满深情的氛围，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相连接、相沟通，从而达到“润物细无声”的情感渗透效果。

二、品读语言文字，感悟思想情感

不少课文中都有对人物心理真实细腻的刻画，引导学生走入角色，揣摩人物心理活动，是渗透情感教育的关键。《掌声》一课中描写英子的句子并不多，前后只有四句，但就是这短短的四个句子，却蕴含着丰富的人物心理活动。我先抓住前面的三个句子，引导学生体会英子为什么会自卑，以及她的自卑表现在哪里？在此基础上，再紧抓“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句。让学生想象：此时，英子可能在想些什么？如果你就是英子的同学，你想对她说些什么？通过这一角色的转换，让学生进入英子的内心世界。在学生充分阅读文本后，让他们说说自己的体会。在学生说出自己独特的体会后，我趁热打铁让学生说说自己对“掌声”的理解以及对文中的英子说说自己的心里话等。通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，真挚的情感在学生的心里开花结果。

三、激活学生思维，开启深层情感

文本中有深度、令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，也最能凸现人物的性格，揭示事情的哲理，表达作者的思想。教学中，艺术地为学生解疑疏渠，读懂课文的重点、疑点，能够促使学生逐步走进语言材料感人的精神内核，能激活思维，开启深层情感。笔者在教学《给予树》时深情地叙述：“晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？”一个学生说：“小女孩好可怜呀，她什么也没有，我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。”“可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥、姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？你想清楚了吗？”“想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。妈妈和哥哥、姐姐一定会理解我的，我这样也是对妈妈、哥哥、姐姐的一种感恩，是他们教育我要关心他人。假如不理解，我遭受批评也心甘情愿。”爱家人是基础，博爱他人是高尚情感；直接感恩是起码道德，深层感恩（把对亲人的感恩转嫁给更多的人）却是难能可贵的。经过创设情境、角色体验、朗读感悟等多种形式的合作，孩子们不仅感受到了金吉娅爱家人、爱他人的善良情感，同时感恩情愫也得到顺利开启。

四、读写有机结合，抒写学生情感

“读”是学生获得语文的一种方式，“写”则是把知识转化成一种能力。学生通过“写”来深化对课文的理解，更要通过“写”来学习文本的表达方法，沿着文本的价值方向，在入情入境中对学生进行表达训练，达到不吐不快，一吐为快的境界，将富有个性的感悟流淌笔尖，在生长言语的同时释放自己的情感。我们常会看到这样的设计：假如你是本文的作者（或文中某一角色），当你（ ）时，你会怎么做（想），请您写下来。类似的设计可以使学生的情感既得到外化，又得到深入和拓展。

一节真正的阅读课，不是眼泪能诠释，不是语言能挥洒，而是内心涌起的层层涟漪……唯有这样，才能引领学生迈进智慧阅读的大门、迈进情感阅读的大门，在广袤丰美的語文世界里得到心灵的滋养。