数学优质课堂的特征分析

王梅

对于一名小学生的学习而言，课堂教学是十分重要的一环。在课堂之中，教师与学生进行良好的沟通交流能够帮助学生更好地掌握知识，并且在课后对所学习的知识进行更深入的思考。而小学课堂是让学生掌握基础数学的重要部分，它对于培养学生形成良好的思维能力至关重要。我国的小学数学课堂已经开展了很多年，在本文中将会分析小学数学优质课堂的主要特点。

在最近几年，中国的数学课堂已经成为一些专家学者研究的对象。不仅如此，小学数学课堂还受到社会各界人士的热烈关注，所以创立小学数学优质课堂十分重要。而优质课堂的结构与传统的课堂没有什么不同，依旧是六个环节组成：教学组织，家庭作业的检查，明确课堂与教学内容的关系，巩固新课堂，布置作业。这里所讲的“优质课堂”具体是指：要在最大的限度里去发挥课堂教学的功能和作用，换一句话来讲就是在课堂中取得最大的教学效益。优质课堂的几个特征能够帮助教师了解到优质课堂的本质所在，以及如何打造一个小学数学优质课堂。笔者从事小数学教育十几年，下面是笔者对小学优质课堂的深入分析。

一、课堂气氛轻松

对于小学的数学教学而言，学生的学习任务不重。而在课堂中气氛如果是沉闷的，那么对于这个年龄阶段普遍好动的学生而言，会让他们觉得数学很无趣甚至会让部分学生产生胆怯的心理，从而就不想学数学。所以，为了提升学生的学习积极性和学习热情度。教师应当把课堂重点放在启发学生的思维上，培养学生独立思考的能力和完整的逻辑思维能力。教师使用的教学手法应当灵活多变，只有這样才能够打造一个民主、轻松、愉快的学习环境。只有这样的课堂，学生才能独立思考，大胆举手发言，师生之间才具有良性互动。例如，在课堂之中，教师可以利用学生对于未知事物的好奇心，通过一些问句和设问的方式使得他们的注意力都集中起来。让他们对于学习到的东西充满好奇，这可让他们带着疑问听讲，达到课堂的高质量。教师也可以在课堂之中穿插一些名人轶事或是典故，活跃课堂的气氛。

比如，在学习到数学计算的时候，教师可以举这样一个例子：大森林里有3个小松鼠，有这么一天三只小松鼠一起去寻找食物。在森林的尽头，他们发现了一颗长满了栗子的树，它们迅速爬到树上去摘栗子。最先爬上去的小松鼠摘到了6个栗子，第二只小松鼠摘到了3只栗子，而第三只小松鼠摘到了2只栗子，请问这三只小松鼠一共摘到了几只栗子？通过趣味故事来激发学生学习的积极性。

二、有效提问

我国的小学数学优质课中，教师与学生之间互动活跃，在以往的课堂之中，教师与学生之间的提问与回答大多是一问一答，你问我答的形式完成。问题以及回答都十分短。而教师的问题基本没有什么开放性和启发性的问题提出。所以，教师在课堂之中应当将问题分解成几个连续的结构性问题，将提问做出相应的改革，提升问题的开放性和启发性再对学生进行有效提问。对学生进行提问对于提升学生的思维能力和应变能力都有很大的贡献。

“有效提问”是优质课堂的特征之一，它也是作为提升课堂质量的重要一环。有效提问中重要一点则是“课堂话语”，所以“课堂话语”分析也成为分析课堂研究的方式之一。有许多专家从不同的角度对课堂话语进行了研究。据研究结果表示，世界上不同的国家和地区的学生在课堂中有很多的机会可以回答教师所提出的问题，但需要学生进行深入仔细回答的问题却很少。这是因为在课堂之中，教师拥有这绝对的话语权。据我国教育界的学者曹一鸣的研究结果表明：教师一学生之间的话语量有着很大的区别。一些优质的数学课堂之中，教师的话语量是学生的6倍左右。我们从中可以得知在课堂中将主动权交到学生手中不是一件坏事，甚至是一件能够提升课堂教学质量的事情。所以，教师在课堂之中要鼓励学生多发言，大胆的说出自己的想法。在课堂中，教师对学生进行有效提问的时机十分重要。在教师发现课堂气氛十分沉闷的时候，那么这个时候可以进行有效提问了。通过有效提问将学生的注意力集中起来，并且让学生学习的积极性调动起来。比如，上到三角形稳定性这一节的时候，教师可以穿插一个小游戏让学生在游戏中就学习到知识。在上课之前，教师可以让学生准备一些木条和钉子。上课的时候让学生分组游戏，将木条固定成为不同的形状。最后，教师向学生可以抛出一系列的问题：“什么形状最稳定？”“为什么这个形状最稳定？”“观察你的生活什么东西就是采用了这个形状？”让学生通过游戏掌握知识，再思考这个知识的实际应用。这样的做法能够让学生对于这个知识点记得特别牢靠。

综上所述，在不同时期的小学数学优质课堂中存在一些相似之处，同样的，它们也存在一些不同之处。最近几年，小学数学优质课堂不再过往的简单模式，它更开放，更民主，更关注学生的全面发展。对于教学内容和教学方式也更加的灵活。只有这样的优质课堂才能启发学生的思维，让学生有独立思考的空间和平台。最后，只有在教师和学生的共同努力之下，小学数学优质课堂教学效果的才能够得到很大的提升。

参考文献：

[1]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示——以一节数学新授课为例[J].上海教育科研.2011（11）.

[2]黄兴丰，庞雅丽，李士锜.数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究[J].数学教育学报.2009（06）.