英语游戏教学存在的问题及策略探析

刘京京 李晓菊

英语游戏教学是指教师在英语课堂上，针对一定的教学目标和任务，结合特定的教学内容，设置一定的游戏规则，创造生动有趣的教学情境，通过小组合作等形式，组织全体学生进行英语练习和实践的活动。由于小学生注意力时间短、抽象思维较弱等心理特点，运用游戏于教学的方式，可以提高教学效果，实现课堂教学的最优化。然而，目前我国的小学英语教学存在着诸多的问题，急需调整方向、改变策略，以期实现有效的游戏教学。

一、优势解析：英语游戏教学的特点

寓游戏于英语教学过程当中，不仅可以激发学生的学习动机和学习兴趣，同时，由于游戏的娱乐性、情境性等特点，可以使学生轻松投入到教学中，从而提高学生英语学习的效率。

1. 激发学习动机和兴趣，开发学生智力。爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和兴趣体验。例如，教师布置小组英语对话的游戏任务，通过小组竞争的方式，学生们会积极参与进去，形成竞争的氛围和意识，从而提高运用英语的能力。新编小学英语教材中每课都编有Let's play的内容，旨在通过语言与游戏相结合的方式激发学生的学习兴趣。在学习Family家庭成员的相关内容时，学生需要掌握家庭成员的表达如father、mother、sister、brother、grandfather、 grandmather等等，教师布置学生角色扮演的任务，使学生在角色扮演中认知和掌握词汇，提高英语学习的兴趣。在激发兴趣的同时，英语教学可以开发学生智力。学生通过参与游戏、开动脑筋、努力思考来完成任务。例如词汇接力赛，学生以上一个单词的结尾字母作为下一个单词的首字母，通过这种词汇记忆大比拼的方式，可以锻炼学生的思维反应能力。

2. 促发学生轻松投入教学活动。传统的小学英语教学更多注重学生掌握知识点，而忽略了学生的情感体验。在创设的轻松愉悦的环境中，学生不再把英语学习当作一种负担，担心犯错受到批评。在轻松的氛围中，他们更可以发挥内在潜力和无意注意，自然而然地在游戏中接受英语知识。另外，通过寓教于乐的游戏方式，学生的注意力更为集中，情感体验更为丰富，在这种心理状态下，语言的学习效果更强。例如，抢读单词游戏可以训练学生认读单词的能力，学生们在学习完单词之后，通过快速记忆，争先赛读单词，通过这种激励方式，学生可以全神贯注地投入到教师所设计的游戏活动之中，进而掌握语言知识。

3. 培养学生的团结意识、交往能力。在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。小学英语游戏教学形式主要是以小组的方式开展。在小组游戏过程中，教师会布置每个学生具体的任务。为了实现教学任务，需要各小组成员之间相互配合、相互合作。在合作学习过程中，各成员之间需要互相沟通和交流，在完成自己职责的同时，最快、最优地完成小组的任务。通过小组间合作学习的方式，可以培养学生语言沟通能力和团结协作精神。

4. 提高学生英语学习的效率。有研究者认为：“运用游戏，能寓教于乐，增加课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，提高学习效率。”英语作为小学生的第二语言学习，面临着诸多障碍，如文化的不同、表达的不一等问题。传统的小学英语教学更多把注意力集中于机械地练习词汇、短语和语句的表达，如对一般疑问句的练习，仅仅训练学生掌握“Can you swim？”或者“Do you have a Pet？”一些句式。然而，通过游戏这种方式，可以营造出具体的语言情境，有利于学生對语言的感知和应用能力，而非简单地、僵硬地学习一些词汇和表达，而是可以把具体的英语表达运用到具体的生活情境中。通过具体情境练习英语的方式其效果更佳。

二、现状分析：小学英语游戏教学的主要问题

小学英语游戏教学具有诸多的优势特点，不仅可以激发学生的学习动机和兴趣，开发学生的智力，也可以培养学生的团结合作能力以及提高学生学习英语的效率等特征。但不可否认，我国的小学英语游戏教学存在诸多问题：游戏过程混乱，学生参与程度不高，游戏形式单一，教学效果不佳等。这些问题也是阻碍英语游戏教学实现其最佳效果的瓶颈所在。

1. 游戏过程混乱，学生注意力不集中。由于小学生注意力时间较短，一旦他们失去了对某事物的兴趣，便会注意力不集中。游戏的设置目的是为了吸引学生的注意力，使学生参与其中，然则，据笔者观察，很多英语教师在开展游戏活动的过程中，课堂比较混乱，学生们并未按照预设去开展游戏。整个课堂看似很活跃，很热闹，其实已经脱离了起初设置的教学目标：有的老师对小学低年级学生开展的“Guessing game”的游戏。除了老师点名的几个学生积极参与，其余学生都在进行自己的小动作，有的画画、有的说话、有的东张西望等等，未参与游戏的学生早已游离于课堂教学之外。

2. 教师过多注重“游戏”形式，轻语言运用。小学英语游戏的教学目标，旨在通过寓教于乐、从乐中学的方式提高学生语言能力。纵观诸多英语游戏开展的课堂，有一个很明显的现象就是老师忽略了学生语言能力的培养，仅仅投入到形式的游戏之中，为游戏而游戏，悖离了游戏设置的目的。例如，一名老师在讲授圣诞节的时候，要求学生们画出自己想要收到的圣诞节礼物，因此大部分学生集中于画画的过程，在用英语讨论收到的礼物之时，因掌握的词汇量不大，很多学生用汉语进行对话交流。可以说，这个游戏设立激起了学生的兴趣与热情，使得学生们参与其中，但却远离了语言的训练目标。

3. 学生参与程度不高，教学效果不佳。游戏教学的一大优势是使学生轻松投入到教学活动，这也是游戏本身的特点所决定的。评价一种教学活动是否有效的标准之一，就是比照学生的参与程度。通过笔者的观察发现，很多游戏教学的开展，其效果并非良好，其原因之一是学生的参与热情不高。而造成这种现象的原因，一方面是教师设置的游戏过于复杂，学生们不能领悟游戏的具体规则；另一方面，教师设置的游戏过于简单，学生们兴趣不高，不能吸引学生参与到游戏之中。例如，教师在讲授“Our Senses”阅读课之时，为调动学生兴趣，教师带领学生做“Simon Says”这个游戏，教师通过“Simon says touch your eyes 、ears 、nose”这一句式练习感观词汇。然而，很多高年级的学生对这个游戏并不感兴趣，认为游戏太过简单。

4. 游戏形式单一，缺乏吸引力。游戏的形式对于吸引学生，激发学生兴趣起着举足轻重的作用，一种新颖有趣的游戏，可以集中学生的注意力，使学生全身心投入到英语教学活动中。《小学英语纲要》指出：“兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。”笔者发现，很多英语教师的游戏教学仅仅囿于几种固定的形式，教师主要采用的游戏包括猜词游戏、单词接龙、抢读单词、Bingo、看图猜物、对对子、抢椅子、“What's missing？”等形式，由于这些游戏教师经常采用，缺乏新颖性和创造性，导致学生参与程度不高，对英语学习产生反感与厌倦，最终影响了教学效果。

三、问题破解：小学英语游戏教学的策略

针对以上游戏教学存在的诸多问题，笔者提出了以下几方面的教学策略，旨在通过这些策略，激发学生英语学习兴趣，提高学习动机，进而保障英语游戏教学的有效性，最终提高学生综合运用英语的能力。

1. 注重游戏的预设性，完整设计游戏。“凡是预则立，不预则废”。课堂教学是有目的、有计划的活动，对于英语游戏教学活动的实施，同样需要教师游戏前的准备和设计。教师对游戏进行设计之时，要全局考虑教学的各种因素，包括教学的目的、学生的规模和心理特点以及实际英语水平，自己本身的性格特征和教学经验，以及时间、空间、教育技术等环境因素。在设计完整后，教师需要先行自我游戏演示，并且对每一个游戏环节做出多种预设。只有充分的设计与准备，教师才会成竹在胸，在面临游戏出现预设之外的情况时，能做出动态调整、妥善处理，保证游戏的顺利实施。

2. 保障游戏的语言性，提高学生的语言技能。鲁子问曾指出：“小学英语教学游戏作为教学活动，其根本目的也应该是培养学生综合运用英语的能力。”因此，我们的英语游戏教学要始终坚持“语言性”的原则，不能只顾游戏活动，而忽略语言学习的目标。游戏是为教学服务的，这就要求教师在游戏设计和实施的环节注重语言与游戏相结合。尤其是在游戏实施过程中，教师一定要认真观察游戏开展情况，鼓励学生运用英语进行对话与交流，防止学生中文混用的现象发生。通过这种方式，可以营造出真实的语言学习情境，在游戏中培养学生运用语言进行得体交际的能力。

3. 切准游戏的适当性，激发学生动机。游戏的适当与否，直接影响学生参与教学活动的动机。教师不仅需要了解所教學生的心理发展特点，同时要结合学生已有的学习经验，设计出符合学生发展的游戏。因为，“学习者总是用其已有的知识经验来理解或者建构新的知识和信息，也就是说学习总是要涉及到学习者已有的认知结构。”每个阶段的学生，要有难度适宜的游戏。对于小学低年级的学生，由于他们的形象思维较强，可以通过猜单词、抢读单词的形式；相对于小学高年级的学生，由于他们已经具有一定的抽象思维能力，可以加大游戏的难度与复杂度，使他们感到游戏的挑战性，激起他们的学习兴趣与学习动机。例如，设置一些具体情境下的角色扮演游戏，把学生分成若干小组，运用所学句型与表达，进行英语对话与交流，使得学生在竞争的氛围中，激活已有知识，全神贯注地投入到游戏教学活动之中。

4. 采纳多种游戏形式，实现高效教学。游戏形式的新颖性直接关联到学生学习的兴趣。有研究者指出英语游戏教学法的原则：“游戏的形式应有一定的多样性和创新性”。倘若教师频繁使用几种固定的游戏形式，学生对此感到索然无味，自然不会激情参与，进而影响了学生创造性的发挥以及教学效果的实现。这就要求教师要不断更新自己的知识结构，不断开发及尝试新的游戏。教师可以从多种途径获取新的游戏形式，从电视节目、报刊杂志上了解新游戏，也可以从互联网上查找，或者观摩其他教师上课所用游戏形式来进行自我吸收与借鉴。采纳游戏的方式多种多样，但教师需要辩证吸收，兼顾好游戏的适切性与语言性，即采借的游戏不仅有利于学生的兴趣激发，同时也要有利于学生提高语言运用能力。

概而言之，小学英语游戏教学是激发学生学习兴趣与动机的助推器和催化剂，为了实现预期的教学效果，教师需要完整设计游戏、动态调控游戏过程、注重语言与游戏相结合、采用多种形式的新颖游戏，防止课堂混乱、学生参与程度不高、重游戏轻语言的现象，努力实现游戏教学的最优化、高效化。