合作作文的初步构想与实践

张玉华

新《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分肯定了学生的主体作用，体现了以人为本、民主平等的教育理念，代表着语文教学的发展方向。

作文是语文教学的重头戏，但它与语文基础知识的学习不同，侧重的是语文知识的独立运用能力。作文教学的流程通常是，教师布置作文题目，指导学生独立成篇，并对成文给出批改意见。由此可见，作文教学在过程上是“自主探究”的，却不是“合作”的。

这就导致了这样一个缺陷：学生在初学作文时，往往面临“写什么，怎么写”的困惑。作文本上常可以见到，有的学生只写几句话，有的写得不具体，有的写得没有重点，有的不注意观察的角度……不知道写作文该从哪里下手。由于教学条件所限，在学生最需要帮助的作文过程中，教师能够给予每位学生的指导其实是有限的，这就使学生实际上处于孤立无援的境地，久而久之，有的学生便对作文产生了“怕”和“厌”的心理。教师批改学生作文时，虽然能够根据作文的情况提出相应的修改意见，并花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，但已经错过了最佳的辅导时机。学生可以从批语中知道自己的作文存在哪些问题，却无助于培养在谋篇布局之初就确定思路的作文能力及习惯，说是一种高耗低效的教学方式实不为过。

有时我在写下水文的时候想：如果学生能够了解我构思的过程该多好，那不就突破了作文教学的难点吗？我首先想到的是当堂创作下水文，为学生做一个示范，但到了课堂上，为了更好地体现学生的主体地位，临时改成了教师引导、师生共同创作的形式，题目要求是“写一种水果”。在我的引导下，全班学生踊跃发言，兴致高昂地共同“写”了一篇《西瓜》，对西瓜的内外形态、大小、口感、作用、看法等作了一个全面细致的描述，让学生看到了作文并不难，并从中领略到了作文的基本思路。由于我的铺石引路，在随后上交的作文中，学生对各色水果的描写形象而具体，真是出人意料，说明共同作文的初步尝试收到了一定的效果。在后来的教学实践中，我又尝试了另外几种合作作文的形式：为了便于指导，将全班的共同创作改为学生分组合作作文，小组联合署名；为鼓励求异思维，让学生志愿参加合作作文，喜欢独立作文的学生可以不参加；为使作文内容贴近学生的生活体验，让每个小组自主命题。最后，基本形成了这样的作文教学套路：师生先在大略上共同探讨作文的写法，然后在志愿的基础上分组合作，教师重点关注有困难的小组，或是参加到一个小组的合作作文中去。

从教学流程看，合作作文可以分为以下几个环节：一是材料准备。可提前一周将作文训练的要求告诉学生，学生可以收集写作材料，与家长、同学商讨，并进行初步的构思，对觉得有困难的地方做好记录，准备合作作文时倾听他人的意见，请老师同学帮助解决。二是课堂交流。用一课时间，师生共同探讨交流，说说自己的构思，或者有些什么问题需要帮助解决，并可对他人的发言进行评论。师生交流、生生交流可以同时进行，也可由教师最后归结。低年级可以在教师提示下，以你一言我一语的形式，集体完成作文，作为积累经验的起点。三是课堂完篇。用两课时间，让学生根据已有的构思进一步修改完善，写成文章。由于学生已有充分的讨论，可以在讨论的基础上共同作文，也可分头作文。四是合作批改。小组内相互批改，让学生在评价别人作文的同时，提高自己的习作能力。教师在此基础上对收上来的作文认真批改，给出适当的评价。五是作文讲评。由于已经有课前的充分酝酿与课后相互批改的过程，师生在作文讲评中都更具有针对性，指出学生作文中的主要问题，探讨修改意见，分析学生存在问题的原因及解决办法，对写得好的要作重点介绍和表扬。

与传统作文相比，合作作文存在以下优势：一是符合作文学习的规律。作文首先是一个思路问题，其次是一个语言运用问题。如果学生能够轻松地突破作文思路这一難关，然后在已有的语言能力基础上将心中所想表达出来，就达到了作文教学的目的，同时会消除传统独立作文时的畏难心理，为今后作文能力的进一步提高打下良好的心理基础。二是更符合新教改的思想。师生合作、生生合作，在民主和谐的氛围中，在对话交流的场境中，学生思维活跃，乐于表达，更有利于培养学生的合作能力和创新意识。学生的作文活动成为师生共同参与，共建共创的智能性活动。三是实现了强弱互补。每位学生都有自己的强项和弱项，有的擅长对画面内容进行描述，有的能够注意对物体观察的角度，还有的对所描写的事物有独特的生活体验，这样就可以在合作作文中实现优势互补。每个学生取他人之长，补自己之短，也可以因为自己所熟悉的事物成为别人的导师、导游，从而获得成功感和自信心。四是学生的听说读写能力得到同步提高。在小组合作中，一人讲，大家听，共同议，共同评。说者，培养了自信，锻炼了口语表达能力；听者，认真专注，养成了用心倾听、用脑分析的习惯，从而培养了学生多项交流和倾听的习惯，实现了口语教学与作文教学的统一，有利于学生语言文字综合素质的提高。合作作文教学的初步实践证明，学生对合作作文这一新鲜的学习方式表现了较高的积极性和较浓厚的兴趣。合作有效地促进了学生个体和群体的发展，拓展了学生的思维，开阔了学生的视野。在和谐愉悦的氛围中互助、共享，既满足了学生个体快速发展的需要，也推动了学生群体作文水平的迅速提高。

合作作文会不会泯灭个性，带来作文的雷同呢？我认为，从表面的作文成果上看，共同署名的作文当然是绝对“雷同”的，但每位学生所得到的收获是不同的。作文教学的真正成果是学生作文兴趣和能力的提高，而不是摆在桌上的一摞摞作文，“我要的是葫芦”是不可取的。相反，合作作文实现了资源共享，带来了智慧共生，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，帮助学生广泛地积累作文素材。借助别人的发言，学生可以突破思维定势，培养创新意识，并在小组的竞争合作中强化创造人格，提高创造能力。《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”，重在一个“习”字，自然有别于“创作”。正如绘画中的临摹一样，对初期的训练而言，这种“雷同”是可以允许的。当然，在合作作文的教学中，提倡求异思维是很必要的，应要求每位学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东西，鼓励学生不断创新，鼓励有能力的学生独立作文，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。

合作作文教学应注意以下几点：一是合作作文只是阶段性的辅助手段，特别适合小学中年级初学作文的学生，及作文有困难的学生，最终目的是培养每个学生独立作文的能力。离开了这个指导思想，合作作文就容易忽视个体的个性发挥。二是作文练习内容应是学生共同熟知的事物，每位学生都有一定的生活感受，才能有共同作文的内容，如“我的校园”、“菜市场一角”、“粉笔”等。三是要做好指导，防止部分学生无法融入集体作文，这对教师的课堂调控能力提出了较高的要求。

作为一种新的教学方法，合作作文在具体操作上还有许多需要探讨和完善的地方，有待于在教学实践中检验和修正，希望有更多的语文教师做进一步的实验和探索。