强化时政教育与初中思品课堂的内在联系，提升时政教育的有效性

吴宇

【摘要】本文立足于初中思品课教学实际，简要阐述时政教育的必要性，同时指出当前很多教师只注重时政教育与课堂教学形式上的结合，忽视了两者的内在联系，造成时政教育有效性偏低的问题。对此，笔者结合自身教学实践经验，就如何通过强化时政教育与课堂教学之间的内在联系来提高时政教育的有效性，作了阐述和分析，并提出了自己的看法和建议。

【关键词】时政教育 有效性 提高 建议

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0062-01

利用日常课堂教学来渗透时事政治，这是初中思品课开展时政教育最常见的形式。很多教师在这方面已经积累了许多经验和方法，也做了许多有益的尝试和探索，目前比较常见的形式有课前时政演讲、时事播报、“新闻联播”、新闻发布会等等。这既能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，活跃课堂气氛，又能帮助学生树立主人翁意识，培养学生的社会责任感和使命感。实践证明，时政教育所发挥的德育和教学功能，是思品课堂教学自身很难达成的，它是对学科教学的一种必要补充。

但目前的教学实践中，许多教师容易把时政教育“孤立”起来，忽视时政教育与思品课堂教学的联系，仅仅停留在形式上的结合，把时政教育作为课堂教学的“润滑剂”和“调味品”来使用，甚至沦为了课堂教学的“花瓶”和“摆设”，使时政教育和教学功能得不到充分利用，造成时政教育有效性普遍偏低。因此，我认为要提高时政教育的有效性，不仅需要时政教育与课堂教学在形式上结合，更需要强化两者内在的结合，做到“以时政学教材，以教材看时政”。现结合本人教学实践，就如何通过强化时政教育与课堂教学之间的内在联系来提高时政教育的有效性，谈谈自己的两点看法和建议。

一、教师须善于结合教材内容的特点，有目的性地渗透时政教育。

就现有的思品教材内容来看，并非所有的框节都适合与时政内容结合，把时政教育与每一节课知识都紧密结合起来，这不可能，也不现实。但对那些能与时政结合的内容，教师就必须根据教学的需要，审时度势，有针对性有目的地使用时政内容，做到有的放矢。只有这样才能避免将时政教育完全陷入形式主义，才能提高时政教育的有效性。如在上初二《依法纳税》这一框节时，为说清楚税收对于社会主义现代化建设的重要性，我就“授意”该节课时政演讲的学生重点介绍“辽宁号”航母相关的时政信息。然后顺势提出三个问题：1.看着我国第一艘航空母舰，你有何感想？ 2.你知道制造装备一艘航母需要花费多少？3.这些钱从何而来？学生的注意力迅速被这些问题吸引，产生了浓厚的学习兴趣，在思考答题过程中不仅感受了祖国的强大，也增强了对祖国的认同感，又对税收的重要性有了感性的认识，为后面的理论讲解奠定基础，真可谓一举两得。又如《维护国家统一和各民族团结》框节中，教材对“国家主权”涵义解释地非常笼统抽象，要让学生直接理解有一定难度。因此，我课前就安排学生收集“中日钓鱼岛争端”的时政材料，在课堂上展开专题交流讨论。先让学生对国家主权的表现有直观感性的认识，对民族、国家的情感体验更深入了一步，树立国家主权不可侵犯的的意识，然后再结合课本开展理论分析，既避免纯粹利用教材进行空洞乏味的说教，又帮助学生加深对理论知识的理解。上述课例在教学实践中都取得较好的效果，究其原因都是教师对教材内容特点有全面、正确分析基础上，适时将时政引入课堂教学，有针对性地解决教学中的“棘手”问题，避免了时政信息的“无用”与“滥用”，提高了时政教育的有效性。 二、教师须认真筛选时事，选择运用最恰当的时政信息。

一般来说，只要时事与教学内容存在联系，就可以在课堂中运用。但是与同一教学内容存在联系的时政信息往往有很多，在运用这些时政信息的时候就需要教师根据学生的接受能力和教学需要有所筛选，选择其中最恰当的加以运用，否则也会使时政教育的有效性大打折扣，达不到预期的效果。如在上初一《快乐的自尊》这一框节时，我在第一个班级上课的时候直接采用课本中香港回归的时政材料来开展自尊情感体验和导课。我先展示了有关香港回归交接仪式的视频资料，然后提问：1.视频中反应的是什么事情？2.对此你还知道哪些相关的情况？3.观看交接仪式中有怎样的情感体验？4.现实生活中你有过类似的情感体验吗？可是学生反应非常平淡，有几个问题根本就是无人应答或勉强做答，更谈不上情感上的体验与升华，导课效果很不理想。课后我分析最主要的原因就在于课本中所用材料发生在1997年，当时这些学生还是小学一二年级的学生，对香港回归的认识不够全面深刻，所以对该时政缺乏认同感，不能引起情感上的共鸣。于是在接下去的几节课中我就及时地换用2008年北京奥运会的时政材料来导课。先给学生展示了4张中国运动员领取金牌的图片，然后照样提了4个问题：1.图片中的人是谁，说说他们的事迹。2.中国代表队在此次奥运会中共获得几枚金牌？奖牌总数列第几位？ 3.每次奥运赛场上奏响我国国歌，看着五星红旗冉冉升起，作为一名中国人你有怎样的情感体验？4.在你的现实生活中有没有过类似的情感体验？这回学生的反应的截然不同，许多人踊跃举手发言，在答题过程中既对刚发生的时事进行及时的复习，又体验了自尊情感，顺理成章的把话题转入课本知识，轻而易举地达到了导课的目的。以上两则课例对比中，不同的时政材料运用于同一教学内容，取得的效果却截然不同，这恰恰说明了教师选择时政材料恰当与否直接影响着教学效果的好坏，影响着时政教育有效性的高低。

當然，在思品学科教学中，影响时政教育有效性的因素还有很多，本文仅结合自己的教学实践经验，就如何通过强化时政教育与思品课堂教学之间的内在联系，来提高时政教育的有效性，肤浅地谈谈了自己的几点看法和建议。

参考文献：

[1]荆西海.初中思想政治课教学论[M].珠海：珠海出版社.2000.

[2]刘大革.当下初中时事教育的地位初探[J].中国校外教育.2012（14）.

[3]陶德进.初中思品课程时事教育的问题分析及对策[J].中学课程辅导（江苏教师）.2013（20）.