行为引导型教学法在语文教学中的应用感受

王瑞芬

【摘要】在教学过程中让学生通过主动的参与、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

【关键词】行为引导型 自主 参与 开放 问题

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0049-02

行为引导型教学法是德国职业教育界于20世纪70年代为提高学生独立工作能力所开发出的一种行为引导教学方法。其总体思路是：在职业院校创造开放的、一体化的学习环境，按照职业生涯所需要的思维和行业要求组织教学，学生根据总体教学目标独立地进行整个学习过程，学生成为教学活动的主体与中心，教师成为学生学习的指导者和咨询者。它与传统教学模式相比有自己的特点：

重自主：教学是一种教师和学生之间的双边活动，学生是这一互动的核心所在，在以往的教学中，人们过多强调的是教师的主导地位和主导作用，课堂更多地成为了教师展现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用，老师台上讲，学生座下听，学生实际参与很少，充分阅读的时间、质疑的时间、表达的时间都被教师滔滔不绝的讲解剥夺了，学生缺乏学习的主动性、积极性、钻研的兴趣与热情。因此，行为引导型教学法在教学中，重视学生的主体作用，使学生有充足的参与机会与参与行为，学生在教师的帮助指导下，独立思考、感知、理解、提高，在亲身参与实践的过程中形成多种思维能力，操作能力，创新能力等。教师放下传统的师道尊严，只是以旁观者的身份，给学生做指导、提看法。简而言之，行为引导型教学法使教师由传统的知识、技能的传授者、监督者转变为学生学习的组织者、激发者、引导者，而且是共同的学习者。

重过程：行为引导型教学法需要学生获得亲身参与的体验，即重视学生积极主动地参与教学过程。由于每一个问题在寻找解决办法的过程中都会涉及到很多知识，学生通过亲身参与，很自然地就会和已学过的知识建立一定的联系，所以学生参与过程的本身也就是独立思考、感知、理解、提高的过程。学生是积极参与还是消极接受或回避，不仅影响学习的效能，而且直接影响到学生自身的发展。语文学习的成果不一定是具体、有形的制作成果，短时间内可能感受不到学习的效果，看不到学习带来的显著变化，但学生提问、表达、交流、倾听、操作本身，也就是所追求的結果。所以在学习的过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现和创造。比如说，通过课前自学，让学生发现问题、提出问题、讨论问题；通过查找资料、课外观察、实验、阅读和利用现代化手段收集信息等等，让学生分析问题，解决问题。

重开放：行为引导型教学法一改以往教师绝对占据讲台的 “一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦、一本教材、一本教案”的授课方式，从形式到内容都呈现开放态势。通过采用形式上较为直观的现代化的展示技术，如多媒体、投影仪、黑板、卡片等媒体，调动学生的多种感官活动，激发其兴趣和探求知识的欲望，培养其观察、想象、思维等综合能力。通过小组活动、野外实习、角色扮演等使学生在实践中获得体验，让知识生活化、实际化，使其产生对学习的需要，进而产生强烈的求知欲。没有思考的学习是无意义的学习，没有兴趣的学习是痛苦的学习，没有开放的学习是僵化保守的学习。21世纪是信息化的时代，千变万化的市场需求要求教育者面向社会，不囿于一方讲台，一本教科书。行为引导型教学法的内容、教学目标亦是开放的，它鼓励全体学生的共同参与行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个体的不同，必将激发、点燃众多创新的火花。

重问题：不管哪一种教学方法，都是围绕着问题的提出和解决展开的。孔子曰：疑是思之始，学之端。“问”的目的是为了在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“这几天心里颇不宁静”，一般来讲，老师结合背景让同学们理解“不宁静”的原因就可以了，但我们可以多问几个为什么，让同学们作更加深入的探究，答案可能会是五花八门的。但我们需要的不仅仅是答案，更在于质疑本身和解决问题的过程。因为，学生为了寻找答案，需要去查阅很多资料。所以，发现、提出、解决问题的过程，就是学生自学的过程，就是学生扩大知识视野，获取、掌握知识的过程。

重应用：学以致用是任何学科门类的教学目的，语文教学同其它学科一样，教学的目的不只是会背诵会理解而是会运用。只有把所学的书本知识融会贯通，转化成自己的应用能力，才能有利于更高层次的学习、工作、生活，这是学生学习，教师教学的根本目的。在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生通过这种活动，很自然的就在已经学过的知识之间建立一定的联系。这种知识的联系，可以是纵向的、单一学科的，也可以是横向的、涉及几种或多种学科的。当然，为了解决问题，学生一定还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。

行为引导型教学法的上述特点，使之同传统的教学方法有了本质的不同。它打破了以往以课堂、教材、教师为中心的传统模式，对于激发学生学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界都将起到巨大的推动作用，顺应了信息时代对人才综合能力培养的要求。只有正确把握行为引导型教学法的这样一些特点，才能实施相应的教学手段，开展相应教学活动。