学会细致观察提高习作能力

周美娟

人教版语文四年级下册“语文园地一·习作”的要求是：“我们都爱自己的校园：它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。”“如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。”四年级下学期的学生对于“写景”并不陌生，他们在三年级写过“自己去过的地方”、“家乡的景物”，在四年级上学期“语文园地一”中写过“一处自然景观”。但是，若要他们在原有基础上有所突破也非易事。因此，本次习作应该关注习作的全过程，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”这一要求，把指导学生观察、取材、构思作为基点，将“按一定顺序把内容写具体”作为重点，让学生写出校园景物的可爱，激发学生热爱校园的情感。

一、课前观察：拥有“清甘的水”

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”尽管在可爱的校园里，学生度过了许许多多快乐的时光，似乎对校园再熟悉不过，但真要他们执笔来写一处校园里的景物，还须引领他们重新沉浸到校园里去，调动全部的感官来触摸校园的景物，激发热爱校园的情感，重新领略校园的魅力，这样，他们才会拥有“清甘的水”。因此，教师在教学前可设计一张观察卡，布置学生在校园里细致观察，并将所见所感填入卡片，让学生置身于校园之中，呼吸清新的空气，感受景物的美妙，定能滋养身心，从而做到“言之有物”，为习作奠定基础。

观察时间观察点观察顺序观察的景物观察后的感想

二、教材引路：掌握习作要领

当然，光有水源，溪水不一定就能活泼地流淌，这还需要教师来引导。在本单元课文中，《记金华的双龙洞》是“按一定顺序写”的范本，《桂林山水》和《七月的天山》中的语言描写又能让学生学到如何把内容写具体的方法。因此，教师在指导习作时，可先让学生回顾并讨论本单元的课文，学习并掌握写作要领，教师相机进行小结。

1.《记金华的双龙洞》是按“途中—洞口—外洞—内洞—出洞”的顺序来写的。

2.《桂林山水》和《七月的天山》用相同的句式来描写出景物的特点，运用了打比方、联想等方法具体写出了景物的美妙。

如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”（相同的句式写出了桂林山“奇、秀、险”的特点。）

又如：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”（相同的句式写出了溪流两岸的野花“多而美”的特点。）

三、构思起草：按顺序写具体

1.谈话激趣：都说我们是祖国的花朵儿，我们的校园自然就是大花园了。在可爱的校园里，我们度过了许许多多欢乐的日子，打心眼里爱着自己的校园。今天就让我们来写写可爱的校园吧！

2.展示卡片：课前，我们不仅仔细观察了校园，而且填写了观察卡，现在请大家拿出卡片，把自己最喜欢的一处校园景物介绍给小组同学听，大家一起展开讨论，交流评议，取长补短。

3.指导构思：你打算按怎样的顺序来写“校园里的一处景物”呢？（“写景”通常有两种方法：一种是定点写景。如站在校园的某一点，对校园景物由远及近地进行描写；或者站在某点，从东南西北几个方位对景物进行描写。另一种是移步换景。学习《记金华的双龙洞》的写法，随着脚步的移动，变换位置，一处一处地来描写景物。）

4.语言润色：若是让你来写校园一角的“假山”或“翠竹”，你会如何写具体呢？（展开联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，形象生动地将景物的特点展现出来；或者学习《桂林山水》《七月的天山》中用相同的句式来具体写出景物特点的方法。不仅如此，还要把自己的情感融入写景物之中——一切景语皆情语，这样才会引起读者的共鸣。）

5.起草初稿：引导学生起草初稿时要聚精会神，一气呵成，教师要为学生营造安静的习作环境。

四、指导评改：提高习作能力

潘新和先生说：“教学中要养成这样的观念，写作包含修改，修改是无止境的，经过修改的文章，才是完整的文章。未经修改的文章，是‘半成品，是不应该面世的。”教学中，教师要强调修改习作的重要性，并教给学生习作修改的方法，让学生“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

1.学生自改。教师引导学生做到：一读，边读边看句子是否通顺；二查，查错别字和标点符号是否用对；三改，逐一修改错误的地方。

2.合作互评。针对本次习作要求先梳理出主要的评价标准。如：①是否按一定的顺序来写？②内容是否写具体？③是否写出了景物的特点？然后以小组为单位组织好本组的互评活动。小组成员围成一圈，逐一朗读自己的习作，其他同学安静倾听并思考，听后对同学的习作进行评价，并提出自己的修改建议。

3.二次修改。根据习作要求和同学建议，再次认真修改自己的习作初稿。

4.集体评议。选择个别学生的习作，用实物投影展示，师生共同评议。

5.引导学生作再次修改，为习作“增值”。

6.誊抄习作。学生将修改后的习作誊抄到作文本上，做到格式正确，书写规范。

五、赏读习作：分享成功喜悦

“愿意与他人分享习作的快乐。”是第二学段习作教学的目标要求。教师要鼓励学生大胆诵读自己的习作，与他人分享成功的喜悦。

1.推荐在选材、构思、语言表达等方面各具特色的习作，请小作者有感情地读给大家听，共享成功的欢乐。引导学生说说自己最欣赏什么，并说出理由。

2.引导学生谈谈本次习作的感受。

3.评选最佳习作，将优秀习作汇编至班刊《快乐作文》，并在“展示台”展示。

4.把作文读给爸爸、妈妈听，让他们分享自己习作的快乐。

责任编辑：王天杰endprint