引导学生进行有效思考

陆建强

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是对学与思的关系极为精辟的论述。在课堂教学中，教师必须引导学生多思、深思、善思，使学生处于积极的思维状态中，让他们思有所学、思有所得。

一、激发兴趣，唤醒学生思考

小学生形象思维占优，一些新奇的事物容易引起他们的注意，进而产生认识的渴望。教师要充分寻找“兴趣点”，以趣激思，唤醒学生的思考意识。

1.挖掘教材内容的趣味性。教师若能充分挖掘教材的趣味性因素，结合教学目标抓住时机，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，就能调动起学生的学习积极性，激活思维。如教学《赤壁之战》一课时，引导学生分析“赤壁之战为什么能以少胜多”的原因，这是理解课文的关键问题，也是学生感兴趣的问题。学生根据各自的理解，积极主动地参与到教学互动中，自始至终兴趣盎然，在不知不觉中解决了问题，收到了好的教学效果。教学中，教师也可利用插图，增强教学的趣味性和形象性。如教学《王二小》一课时，先引导学生观察三幅插图：第一幅，王二小在山坡上放牛；第二幅，鬼子迷路；第三幅，王二小把敌人带进八路军埋伏圈。在学生充分观察插图的基础上提出问题：你们想看看故事的结尾吗？由此，引发学生的思考和猜想，为后面的学习作了很好的铺垫。

2.利用教学媒体的趣味性。根据小学生好奇心强的特点，充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“生动形象”、“声像同步”等优势，能有效地刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，唤起求知欲，促使学生积极主动地参与教学活动。如教学《桂林山水》一课时，教师播放桂林山水的影片，让学生观赏桂林山水的多姿多态，从一座座拔地而起形态万千的山来引导学生用一个“奇”字概括这个特点；从一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真是奇峰罗列，引导学生用一个“险”字来概括这个特点，让学生很好地理解“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思；接着，可以启发学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既学得有趣，又学得生动。

二、设疑问难，促进学生思考

疑难问题是促进学生思考的催化剂，问题解决的过程便是学生的思考解决问题的过程。教师在课堂教学中要巧妙设问，不断生成问题，促进学生深入思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1.有效提问。有效的课堂提问有利于促进学生的积极思考。教师要在准确把握文本的基础上，设计围绕课文内容的核心问题和关键问题让学生去思考，在积极参与的过程中培养学生的思维能力。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，首先出示填空题：小女孩第（ ）次擦着火柴，看到了（ ），因为（ ）。要求学生快速阅读全文，完成填空，并说说课文的主要内容。然后，教师提出问题“为什么小女孩一次又一次地擦燃火柴？”“为什么我们擦燃火柴时看不到小女孩所看到的这些景象呢？”让学生在思考中去探究和发现，在解决问题的过程中理解课文。

2.布置悬念。教师要善于在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，让学生积极主动地参与互动，在积极的思考中达成教学目标。如教学《虎门销烟》一课时，先在黑板上板书“林则徐”和“鸦片”，要求学生把二者联系起来说一说，并把学生的回答归纳为：林则徐销毁鸦片→林则徐在虎门销毁鸦片。接着提出问题“课文是从哪些方面讲述虎门销毁鸦片的过程的？”让学生带着问题阅读课文，从课文中寻找问题的答案。由于教师设计的问题有思考价值，学生乐于思考，积极参与，为后续的教学奠定了基础。

3.有层次性。教师提出的问题要有层次结构，要把科学知识的内在顺序与学生认知活动的顺序有机结合，遵循由近及远、由易到难、由浅入深的认知路线，让学生掌握解决问题的方法。如教学《“年”的来历》一课时，在学生自读、自学课文的基础上，根据学生的汇报，把学生不理解的问题整理并有顺序地呈现出来：年是怎样的一种怪兽，对人们有何危害？白胡子老头儿是用什么办法把“年”兽赶跑的，说明“年”害怕什么？后来这一风俗又是怎样演变为“过年”的？然后引导学生有顺序地阅读课文，分析问题，在思考交流讨论中解决问题。

三、营造环境，激励学生思考

创建民主和谐的课堂氛围，有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动。因此，教师要注重教学情境的创设，引导学生进行自主学习和独立思考。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，先板书“小壁虎”，问：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”在学生发言的基础上，出示几幅小壁虎的图片进行介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，对人完全无害，全世界的壁虎有750种。他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。”介绍后板书“借尾巴”。接着让学生读课题后问：“读了课题后，你有什么疑问？”当学生提出疑问：小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？它向谁借呢？这时，教师再让学生带着问题来读课文，就可以让学生在课文中寻求答案了。

四、给足空间，保证学生思考

思考是一个过程，学生回答问题这段时间往往是学生心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机。教师要针对问题的难易，留给学生充足地思考时间和空间，让学生在充分思考后产生顿悟，提高思维能力。如教学《我的战友邱少云》一课时，结合教材问学生：课文中说“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？学生回答：“不是。”教师进而提出问题：“那么究竟是什么东西像刀一样在绞‘我的心呢？”请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。学生经过认真读书思考后，在教师的引导下，思维经过了三个层次的不断深入：战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心→像刀一样在绞“我”的心时还有担忧、无奈和绝望→这是多种复杂的情感纠缠、撞击“我”的心，使“我”的心像刀绞一般。教师提出的这个问题，抓住了学生思维和情感上的焦点，给出了广阔的思维空间，让学生仔细地研读课文，用心去体会，有效地促进学生的深入思考。

五、方法导引，助推学生思考

语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程，教师要引导学生思考“为什么”和“为什么这样做”，让学生在形成语文能力的同时掌握语文的学习方法。如教学《慈母情深》一课时，教师一方面要关注课文内容来挖掘文本的思想感情，另一方面还要抓住作者表现母爱的语言形式，从有特色的语言来深入分析课文。如：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……。这三个“我的母亲”有何用意呢？教师引导学生认识句式倒装、语气重复而产生的特殊表达效果，即，缓慢的节奏感、艰辛的形象感、惊讶的情味感。这样的教学，不仅能让学生习得语言，掌握语言的表达方式，学到习作的方法，还有效地发展了思维能力。

责任编辑：王天杰endprint