全英教学模式在妇产科教学中的应用及成效的评估

梁慧超 石 琨 陈嘉慧 陈励和 廖 灿

（广州市妇女儿童医疗中心妇产科，广东 广州 510623）

全英教学模式在妇产科教学中的应用及成效的评估

梁慧超 石 琨 陈嘉慧 陈励和 廖 灿

（广州市妇女儿童医疗中心妇产科，广东 广州 510623）

为评估妇产科学全英教学模式的成效、探讨提高教学质量的方法。本文统计了广州医科大学2010级临床医学本科中文班和同年级全英班的平时成绩、期末成绩和总评成绩进行比较。结果显示全英班平时成绩与中文班比较有差别，但期末成绩及总评成绩无明显差别。全英教学并未影响到学生对知识的掌握。经过教师队伍选拔和培训、集体备课、多元化教学和教学评估及反馈等措施，能切实提高全英教学模式的教学质量，有助于与国际接轨的妇产科专业人才的培养。

妇产科学；全英教学；教学模式；医学教育

随着交通、通讯技术的日新月异，全球一体化的趋势越发明显。科学更是突破了种族与国界，为了全人类的福祉互相交流、互相促进。医学科学更是如此。全球医疗界的携手合作才能更好地抵御疾病的发生、发展和蔓延。英语作为目前较为常用的国际交流语言媒介，在科技交流中起到重要作用。学好英语，可以更好地引进国外先进技术，同时也把我们的优秀成果介绍给全世界，走出去，引进来。为了更好地与国际接轨，培养更高素质的可持续发展的医学人才，医学院校开展全英教学势在必行。近年国内各大医学院校已陆续设置了全英班。然而，在以中文为母语的国家开展外语教学对教师和学生都是一种挑战。各高校在摸索医学教育全英教学的过程中也总结了许多经验[1，2]。究竟全英教学成效如何，还没有太多的总结。我院妇产科教研室承担广州医科大学妇产科学教学的中英文轨道的教学任务，本文就全英教学模式的教学效果进行探讨。

1 资料与方法

1.1 研究对象及分组：选取广州医科大学2010级临床医学本科为研究对象。其中全英班一个，中文班五个。

1.2 数据采集：分别统计各班的平时成绩、期末成绩和总评成绩。

1.3 统计学处理：所有数据经Excel软件整理，应用SPSS13.0统计软件进行分析。数据以均数±标准差表示，多个样本间比较行方差分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 师生配置：全英班学生31人。中文班人数分别为32、29、30、34人。全英班教师主任医师3人，副主任医师10人，主治医师4人。实习课指导老师主任医师1人，副主任医师2人，主治医师3人。中文班教师主任医师3人，副主任医师7人，主治医师2人。实习课指导老师主任医师1人，副主任医师2人，主治医师3人。

2.2 课时数：全英班实际执行总学时数（134）＝理论课执行总学时数（42）+实验/见习课执行总学时数（92）；中文班实际执行总学时数（598）＝理论课执行总学时数（42）+实验/见习课执行总学时数（556）。

2.3 教材：全英班教材采用《妇产科学》（双语版），第一版。中文班教材采用全国高等学校医学规划教材《妇产科学》，第七版。

2.4 学习成绩：全英班和中文班平时成绩的比较见表1。全英班和中文班期末成绩的比较见表2。全英班和中文班总评成绩的比较见表3。

表1 全英班和中文班平时成绩的比较

表2 全英班和中文班期末成绩的比较

表3 全英班和中文班总评成绩的比较

3 讨 论

3.1 全英教学的必要性和可行性

21世纪大学本科教育的目标是培养有可持续学习和创新思维能力的高素质人才。目前，欧美国家依然占据医学科学阵地的前沿。因此，我们的本科教育要面向全世界，才能更好地与国际接轨。目前国内多所医学院校开设了7年制或8年制课程。这部分生源较好，英语基础也较好，部分高校在这部分班级开设了双语教学。双语教学中英语和专业课的学习实际上还是存在脱节，无法形成英语思维，导致学生专业英语应用能力不足。在阅读英文文献、写作和对外交流能力欠缺，仍然存在中国式英语现象。全英授课是顺应全球化发展的必然趋势，各高校都在探索全英教学模式[3-6]。广州医科大学2010年开始开展临床医学本科全英教学，培养学生形成英语思维，让英语学习与临床专业课真正融为一体，提高学生专业英语知识应用能力，更好地与国际接轨。

3.2 全英教学对老师和学生英语水平的要求

妇产科是临床科目，内容涵盖了基础医学、实验医学、临床医学和人文关怀。新医学模式下，医学人文教育日益引起教育界的重视[7]。此外，由于妇产科同时涉及母儿两个个体，而且与家庭关系、社会发展休戚相关，因此与其他临床科目相比，又有其特殊性和重要性。在妇产科全英教学中，不但要传授学生专业知识，还要讲解国家法规和人文关怀。同时还要涉及中西方文化的差异。因此，对老师和学生的英语能力的要求就更高。经过这几年妇产科全英教学模式的探讨，本文总结了几点心得，也对目前妇产科全英教学的成效进行评估。

首先，学生和老师的英语水平是全英教学成败的关键[8]。英语知识的积累是一个长期的过程。全英班学生建议选取英语基础好，尤其是英语听说能力强的同学。英语听说能力直接影响到学生课堂听课效率和与老师的交流。此外，由于医学专业英语较为繁杂、难记。要求学生课前做好预习，初步掌握学习内容，并熟悉专业英语单词，课堂上能更容易听懂和及时提出疑问。

全英授课不仅对授课老师口语要求较高，还要求老师有较高的专业和文学素养，才能流畅地表达。授课老师的遴选和集体备课尤为重要。医学专业课原本就难懂，加上全英授课会增加学生听课的难度。老师可以在课前列出课程相关专业英语单词和参考书目，让学生提前准备。课后留下联系方式或网络交流平台，及时解答学生的疑难问题。课件中多穿插与学生的互动，调动学生学习积极性。

为了保证老师授课的质量，我校非常注重教研室主任、教学秘书和授课老师的选拔。全英班授课老师均为研究生毕业，部分老师有海外留学工作经历。理论授课老师均为主治医师以上级别，以副主任医师和主任医师为主，有丰富的临床和教学经验。所有老师在正式授课前，均经过集体备课和预讲。以确保讲课内容、发音、语法等准确度。老师发音准确和清晰表达，是学生课堂对知识吸收率提高的关键。

3.3 全英教学模式

①全英教学课程设置、教材及老师：为体现公平原则，也方便对教学成效的评估，我校全英班和中文班教学由统一由妇产科教研室负责。全英班和中文班教学的课程设置、教学大纲、学时及理论授课与实习见习课时比例均统一。教材选取全国统一教材的中文版或英文版。选取最新版教材，反映妇产科的最新进展。同时结合临床实际选择授课内容，更全面地把实用知识传授给学生。授课老师年资和职称比例也基本相同。②全英教学授课技巧：理论授课采取小班教学，每班30人左右，保证了全英班学生能清晰听讲，也方便师生课堂更好地交流。讲稿和教案严格按照教学大纲，重点内容反复强调，确保学生对重点知识的掌握。理论授课结合临床生动的案例能更好地调动学生学习的兴趣。方便学生更好地理解和应用课本上的理论知识，并培养临床思维逻辑。全英班理论授课中注重穿插与学生的互动，锻炼学生自主学习和自觉学习的习惯，引导学生跟随授课老师的讲评去主动思考，更好地及时理解和消化课堂知识。多媒体教学能提高教学效率和学生的互动性，我们在全英班教学中也选取了选用多媒体辅助教学。课堂结合板书、挂图、幻灯、模型、图片、视频及动画等手段，丰富讲课内容，吸引学生注意力，同时帮助学生更好地理解讲课内容。课间穿插提问，课后设置复习思考题，帮助学生更好理解和掌握学习内容，学以致用，及时复习和巩固课堂知识，及时发现问题，查漏补缺。英语毕竟不是我们的母语，学生在听课过程中容易分散注意力。因此，多种教学手段的应用能更好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，提高学习效率。为了及时反馈和改进教学，我们对每节课进行教学评估及反馈。征询学生的意见和建议，同时了解学生的听课效率。

3.4 全英教学成效评估

无论是七年制班、双语教学，还是全英教学，教学的目的和宗旨是一样的。我们要培养实用型人才。希望培养出来的学生能流畅阅读英文文献，能够跟外国同行流利地交流，可以把自己的成果写成论文，发表在国外的核心期刊上。但在英语教学模式下，有可能因为老师和学生双方的英语水平，影响听课的效率。究竟全英教学是否会影响学生对知识的吸收率，影响教学质量？学习成绩是比较客观的评价标准。本文统计了广州医科大学2010级临床医学本科中文班和同年级全英班的平时成绩、期末成绩和总评成绩进行比较。理论授课和实习课指导老师人数及主任医师、副主任医师、主治医师比例，全英班和中文班无明显差异。教材均选用最新版国家统一出版的妇产科学教材。全英班和中文班理论授课时长、实习学时数和总课时数相同。而且全英班和中文班教学由同一个教研组负责。可见全英班和中文班无论在师生人数、教师队伍配置和教学课时数均无明显差异，两组有较好的可比性。

从统计结果显示，全英班平时成绩最低分81分，最高分94分，平均分87分。中文1班平时成绩最低分90分，最高分93分，平均分91分。中文2班平时成绩最低分89分，最高分94分，平均分91分。中文3班平时成绩最低分87分，最高分94分，平均分91分。中文4班平时成绩最低分89分，最高分94分，平均分91分。中文5班平时成绩最低分88分，最高分93分，平均分91分。中文班平时成绩最低分波动在87～90分，最高分波动在93～94分，平均分91分。由数据可以看出，全英班和中文班平时成绩最高分基本相同，但最低分和平均分与中文班相比存在差距。全英班和各中文班平时成绩的比较，差别有显著性。平时成绩可以反映出学生平时课堂学习对知识的掌握。期末成绩和总评成绩则能更好地反映学生真实的学习能力和学习状况。

全英班期末成绩最低分61分，最高分77分，平均分69分。中文1班期末成绩最低分69分，最高分85分，平均分77分。中文2班期末成绩最低分69分，最高分87分，平均分78分。中文3班期末成绩最低分72分，最高分75分，平均分73分。中文4班期末成绩最低分57分，最高分85分，平均分71分。中文5班期末成绩最低分67分，最高分83分，平均分75分。中文班期末成绩最低分波动在57～72分，最高分波动在75～87分，平均分74分。全英班和各中文班期末成绩的比较，差别无显著性。期末成绩可以看出各班成绩最高分和最低分的差距较平时成绩大。全英班成绩波动相对中文班小，说明全英班学生学习能力较平均。

全英班总评成绩最低分67分，最高分82分，平均分74分。中文1班总评成绩最低分76分，最高分90分，平均分82分。中文2班总评成绩最低分73分，最高分90分，平均分81分。中文3班总评成绩最低分70分，最高分87分，平均分78分。中文4班总评成绩最低分62分，最高分90分，平均分76分。中文5班总评成绩最低分73分，最高分85分，平均分79分。中文班总评成绩最低分波动在62～76分，最高分波动在85～90分，平均分79分。全英班和各中文班总评成绩的比较，差别无显著性。

全英班和各中文班平时成绩的比较，差别有显著性。但全英班和各中文班期末成绩和总评成绩的比较，差别无显著性。说明全英教学中，学生课堂对知识的即时掌握可能会有影响，从而影响平时成绩。但经过课后复习，总体来讲并未影响到学生对知识的掌握，反应在期末成绩和总评成绩与中文教学并无差异。课后问卷调查显示，学生课前多有预习，课堂基本能听懂老师讲授的内容，再经过课后复习，可以完全掌握课本知识。

经过教师队伍选拔和培训、集体备课、多元化教学和教学评估及反馈等措施，能切实提高教学质量。学生课前预习、课堂积极参与、课后复习和英语水平的自我提升也是全英教学成功的关键。我校妇产科教研室目前采用的全英教学模式还是成熟有效的。今后在课余可开设网上英语交流平台，加强师生间沟通，也促进师生双方的英语水平的提高。每学期定期的专业英语学术交流会、读书会、案例分析会等，以及见习、实习期间全英教学查房也有助于妇产科全英教学质量的提高。

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[3] 赵京霞,崔亮,窦科峰,等.外科全英文授课前学员问卷调查分析[J].基础医学教育,2011,13(10):944-945.

[4] 吴凡,许杰洲,杨锦华.顺应医学教育改革趋势构建高质量医学全英教学[J].中国高等教育,2011(2):14-15.

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[6] 张秉强,陶小虹.全英文医学专业课教学改革初探[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(3):371-372.

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R71；G420

A

1671-8194（2014）16-0378-02