试述初中化学创意作业的布置

蒋群锋

摘要：受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，学生普遍抱怨作业太多、形式单调，感到乏味、缺乏动力。文章就初中化学创意作业的提出、类型和评析作了初步探索，对创意作业按类型进行了书写类、交流类、网络类和实践类的分类，并分别对作业的内容、形式、渠道、功能进行了创新。

关键词：初中化学；创意作业；兴趣 能力；科学素养

文章编号：1008-0546（2014）04-0023-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

作业是课堂教学的有效延伸，是课堂知识的巩固和反馈，是学生学习所必需的。而当下的作业大都是笔头习题，学生普遍抱怨作业太多、形式单调，感到乏味、缺乏动力。为此，很多学生对作业任务式应付了之。如果教师在作业布置上适度改革，加点创意，布置些“创意作业”，来改变这一现状，会起到较好的效果。下面就个人的教学实践对“创意作业”的相关问题做点初步探索。

一、创意作业的提出

受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，存在以下缺点：①形式单调：往往考什么题型就出什么形式的习题；②作业量大：为了在短时间内提升学生对相应知识的应试技能，大量习题反复训练；③内容陈旧：教师选择的习题来源大都是抄袭的，内容陈旧、形式相近。而化学创意作业不同于传统作业，它不但形式多样、内容新颖，而且符合学生的生活实际和兴趣需要；它不局限于课堂，还能延伸到课外的学习和生活中。具有以下优点：①趣味性：学生在完成作业时，不受传统束缚，存在较大的开放性，往往呈现的形式多样、出现的内容新颖，参与的兴趣大大提升；②发展性：由于作业的内容是新颖的，作业的难度可以存在较大的梯度，因此学生参与面大，特别是确保后进生也能通过作业得到较好的发展。③创新性：学生在完成作业过程中有较大的自主权，可以拓展学生的思维广度，能较好地激发他们的创新思维。

作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。化学创意作业是一种区别于传统作业的以提高学生的科学素养为主旨的具有多样性、发展性、创新性的化学作业。

二、初中化学创意作业的类型

1. 书写类——用笔写创意，改善作业的内容

（1）留心生活，记录现象。每个学生都准备一个小记录本，随时把生活中遇到的、与化学有关的现象或问题记录下来，并进行深一步的分析和研究。如有学生对鞭炮爆炸过程中发生的化学变化进行了分析和研究，写下了其中的化学方程式……教师把学生记录的内容，在班级进行不定期交流和展示，这样既帮助其他学生解决了相关的疑问，又延伸了相关的化学知识，还能学以致用。

（2）细心观察，发现问题。我们的日常教学，倡导探究性的课堂教学过程，鼓励学生从多角度去思考问题，尊重学生独到的见解，激发学生的创新思维。教师在布置作业时，也要注重这些。如布置“走进化学实验室，写下你的疑问”的作业：让学生细心观察，把发现的问题记录下来。走进实验室，如果细心观察会有很多发现.有学生记录下这样的问题：“（1）有些玻璃仪器要经磨砂处理，而且磨砂部位不尽相同，如集气瓶磨砂面在瓶口的平面，而滴瓶磨砂面在颈部内壁，为什么？（2）盛NaOH溶液的细口瓶上配的是橡皮塞，而装稀盐酸、稀硫酸的瓶子盖的是玻璃塞，为什么？”教师同样要让学生把自己的探究出的成果进行开放式交流，并且在教室里展示优秀成果和独到见解。要求学生带着问题完成老师布置的作业，并且写下作业中发现的新问题，这样能充分调动学生的学习积极性，特别是对于内向的学生，可避免学生不敢当面提问的尴尬心理，而在课堂上展示其提问，又能激发其自信心，进一步提高其问题意识。

（3）积极思考， 撰写论文。有人提出：“应试教育的深度在试题，素质教育的深度在论题。”要求学生撰写小论文，并且提出明确的考核要求，促使学生想方设法去查找数据、资料、或设计和完成实验、或进行社会调查等，这显然符合素质教育要求的。写小论文不但是评价学生学业成果的重要依据，而且改变了传统依靠客观数据进行单一评价的局面。事实证明，学生参与的积极性比较高。例如我设计的一道作业：大家学习了“水”这个章节后，都知道“氢能源”是一种清洁无污染的能源，那为何现在没有普及使用呢？请你围绕“制取氢能源”等知识，写一篇小论文，阐述对氢能源开发利用的观点。并且提示：可以以“氢能源的开发利用”为关键词，登录互联网进行搜索，收集和整理有关信息。通过这样的作业，学生的知识面得到了拓展，学生的书面表达能力得到了提高。

2. 制作类——动手做创意，更新作业的形式

（1）做卡片。把所学知识归纳为知识结构图、知识树、思维导图等做在卡片上，是提高学生学习能力的重要手段。它不仅能理清知识脉络，掌握知识架构，有助于学生对概念的理解，提升其归纳总结能力，还能呈现学生的整个思维过程，提高学生的思维能力。例如在圣诞节的那个双休日，正好学完“金属”这个单元，我要求学生以“金属的化学性质”为主题，制作一张贺卡，在圣诞节的时候展示（如图）。这样的作业，因人而异，后进生也没有挫折感，学生的参与热情很高。

（2）做模型。在学习“分子”一节前，我要求学生预习并完成分子模型的制作，说明在学习这一节时，将进行评比，把优胜者的作品为教具使用。学生有橡皮泥捏的、有纸剪的、有吸铁石制作的……五花八门，应有尽有。通过做模型这样的作业，我明显地感觉到：学生对分子知识的认识加强了，课堂教学顺畅极了。其实，我早就预料：学生在制作模型时，首先要掌握分子相关知识，同时还要设法使模型作品不仅科学，还要有创意。这种作业形式，促进了学生的思考和动手能力，提高学习的实效性。

（3）做研究。做研究可以是课堂探究实验的作业，以巩固和反馈课堂探究的知识，也可以是课堂探究的延伸实验，来提升学生对课堂探究的深度和广度。比如，部分学有余力的学生对课堂中的探究还存在进一步探究的兴趣，为此，我布置些家庭小实验和化学微型实验等，作为他们的课外探究作业。当然，探究不局限于课本，可以联系日常生产、生活实际。开展力所能及的化学探究，在探究中锻炼他们的观察、思考和分析的能力，从而培养他们的创新意识。在布置探究作业时，可以根据学生的基础及能力，分层布置不同的作业。例如分成基础组、提高组和高级组。我曾经这样布置不同组的作业：

基础组：对二氧化碳与水的反应进行探究，如用家里的保鲜膜等（课堂上已进行过分析与设计）。

提高组：改进蜡烛燃烧实验，书本上的蜡烛熄灭后的白烟，学生不理解为何是石蜡，可以引导学生通过改进实验，清晰地看到白烟变成了石蜡。

高级组：在学习了二氧化碳的性质和用法及制取后，再设计一个对二氧化碳进行拓展延伸的探究实验，可以从生活中最常见的“雪碧”饮料入手，让学生探究雪碧中二氧化碳：①通入含石蕊试液的水中；②通入澄清石灰水中。注意观察：①滴有紫色石蕊的溶液是否变成红色，再加热是否始终还是红色？②澄清石灰水有没有浑浊？然后继续探究。

有的同学在家里做完小实验后，还带到课上做演示实验，讲解自己的科学成果及发现。结果是，大大激发了全班同学学习化学的热情。教师要让学生把自己探究出的成果进行开放式交流，并且在教室里展示优秀成果和独到见解。

3. 交流类——上网传创意，拓宽作业的渠道

（1）收集的资料或自己的作品发表于博客。在互联网上有许多优秀的教育资源，如果教师指导学生充分利用好网络，就能大大拓展他们的知识面。例如我在上课时，经常穿插些相关的化学史知识，学生大都充满兴趣。但是由于时间限制，课堂上不可能大讲化学史。于是我把它布置成作业，让学生用ppt制作。如“燃料对环境的影响”这个主题，布置学生分别收集资料做成ppt。第二天课堂上上台展示，其他同学进行提问、分析与评论。让学生课后上网了解更多的化学史，了解前人是用怎样的研究方法，来探究和发现新的化学规律和理论的，不仅可以使学生领悟正确的研究方法，还有助于学生对科学探究过程的认识和体验，感受到化学家们的艰辛和对科学的执著追求，从而提升学生的情感、态度和价值观。再如我要求学生：每双周上交一篇有关刚学知识的小文章。结果出乎我所料：他们发表于博客上的小文章，有学科前沿的、有当今热点的、有自己撰写的……大大开阔了我们的视野。于是，我索性建立了班级博客，定期以班级博客为平台进行交流，收效很好。这样对培养学生学习化学的兴趣，以及培养学生收集与处理信息的能力，都很有好处；而且会促进课堂上重点、难点知识的突破。

（2）上网欣赏、评论别人的作品，互动交流。建立的班级博客成为学生们访问、交流、讨论的平台，学生在博客上阅读别人的文章，了解别人的思想后积极探讨交流。设计的交流平台，充分发挥网络及时、普遍、互动、选择等方面的优势，为学生之间知识共享、思想体会等方面的交流提供了一个很好的通道。这种全新的形式，使原本对做作业没兴趣的学生，通过学习整理发表了文章，得到大家的肯定，学习的积极性完全调动起来了。另外，给别人提意见，就是给了别人进步的机会，同时也是在给自己提高的机会。

4. 实践类——留心用创意，放大作业的功能

（1）应用化学知识，树立正确的观念。当今社会上一些不法之徒为了谋取利益，会利用各种伪科学来对人们进行欺骗。人们相信伪科学，主要是一些不法之徒利用了科学的疏漏和缺陷，同时也是很多人缺乏基本的科学素养，从而被错误引导形成错误的观念。如有的骗子谎称点石成金。用化学的元素守恒观就可以知道这完全是不可能的。布置学生用化学的知识来揭露一些伪科学，拆穿这些把戏，可以破除错误观念，树立科学观念，同时增加他们学习化学的实用体验，明白拥有科学素养的重要性。

（2）应用化学知识，分析社会上的现象。学以致用是我们教学的目的，生活中存在很多与化学相关的实际，其中有需要应用化学来解决的，我们可以布置这样的实践作业：成立课外活动兴趣小组进行社会调查，如环境污染后果的调查、测定工厂排放废水的pH值、去自来水厂参观学习等，然后进行分析。这样既增强了学生的环保意识，同时锻炼了他们观察能力和社交能力，还能提高他们的科学素养，激发他们的社会责任感。

（3）应用化学知识制作生活中的物品。面对新课程改革，学生单掌握书本上的理论知识显然不够，我们要积极引导学生由书本走向生活，用自己所学到的化学知识去解决生活中的实际问题，既体会化学的实用性和价值性，又进一步培养学生的能力。例如可以利用双休日，布置学生自制汽水，在下周的化学课上进行交流展示。学生通过自制汽水的介绍，能更好地掌握气体溶解度的知识，还能引导学生把所学的化学知识应用于实际生活中，让他们感受到化学就在身边。

三、初中化学创意作业的评价

创意作业的评价方法一般取决于作业的类型和学生的情况：不同类型的作业采取不一样的评析手段，不一样的学生采用不一样的评价标准，但是其主要的原则应该基于学生隐性分层、科学激励的原则，从而确保每个参与作业的学生都能在作业中收获自信，收获成果，让越来越多的学生喜欢参与作业。比如在学生制作思维导图贺卡的时候，我们就要对学生制作思维导图的完整性、美观性等进行评价，善于发现学生的亮点，激发学生的兴趣，也要善于评析其中的不足，从化学角度、手工制作角度、贺卡的意义等激发学生的作业兴趣和动力，最终激活学生的后续作业参与度。

总之，在新课程理念指导下，教师要积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师由主演变为导演，学生由配角变为主角。通过作业的改革，促进学生的发展，达到教学相长的目的。

参考文献

[1] 童宝康，张于君. 新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J]. 中学化学教学参考，2005，（6）

[2] 潘志鑫. 化学作业创新设计[J]. 中外教育研究，2009，（7）

[3] 阳杨. 优化作业设计的三个维度[J]. 教育测量与评价（理论版），2009，（7）