吉林省体育院系足球专业教师现状的调查研究

关连仲,杜 放

（东北师范大学体育学院,吉林 长春 130024）

吉林省体育院系足球专业教师现状的调查研究

关连仲,杜 放

（东北师范大学体育学院,吉林 长春 130024）

体育院系的足球教师是培养我国足球后备人才的主要力量，高质量的足球教师队伍是体育院系顺利开展和组织足球教学、训练、竞赛的有力保障。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法对吉林省10所体育院系足球教师的性别、年龄、学历、职称、科研、学时、培训方面进行了调查，并得出以下结论：1） 男性足球教师明显高于女性教师；2） 足球教师年龄主要以中年教师为主；3） 足球教师学历水平相对较高，主要以硕士学位为主；4） 足球教师职称结构比较合理；5） 足球教师学术和科研能力较弱；6） 足球教师教学学时相对较少；7） 足球教师进修与培训是加强和更新专业知识的主要途径。

吉林省；体育院系；足球教师

体育院系承担着我国竞技体育腾飞和培养新时代复合型体育人才的重任。体育教师作为高等院系师资队伍的重要组成部分，是开展体育教学、训练、竞赛的重要保障[1]。足球运动作为世界第1大运动项目，倍受世界体育迷的青睐与关注。体育院系的足球教师无疑是培养我国足球后备人才的主要力量，同时“高素质”、“高质量”、“高标准”的足球教师队伍也是体育院系顺利开展和组织足球教学、训练、竞赛的有力保障[2]。所以，增强体育院系足球师资力量，提高足球教师队伍建设是摆在我们面前的重要任务。本研究旨在了解和掌握吉林省体育院系足球教师师资队伍建设的现状，为吉林省体育院系足球教师可持续发展规划美好蓝图，以期推动吉林省体育事业的快速发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以吉林省体育院系足球专业教师为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过CNKI检索与筛选与本研究相关期刊文献30 余篇，利用东北师范大学体育学院图书馆查阅相关著作、教材10 余部，为本研究提供了坚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法 本研究通过实地与函调2种方式共发放调查问卷38份，回收调查问卷共35份，回收率为92.1%，其中有效调查问卷31份，有效率88.5%；并对调查问卷进行了信度和效度检验，检验结果表明问卷真实有效，具有可靠性。

1.2.3 专家访谈法 对吉林省体育院系足球专业的相关专家、学者进行了面对面访谈，其中访谈的5位专家、学者中，具有教授职称1人，副教授职称3人，讲师职称1人，通过访谈了解吉林省体育院系足球教师队伍的发展现状，掌握了更加具体且详实的资料，对问卷调查进行补充和完善。

1.2.4 数理统计法 本研究对回收的有效问卷按类别分别进行了整理与统计，利用Excel 2003 统计软件计算出各项数据的比率，并通过绘制表格进行直观描述与定量分析。

2 结果与分析

2.1 性别结构情况 性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的1套与自己性别相适应的行为模式，特别是对于对抗性、竞技性较强的运动项目来说，教师的性别角色因运动项目的不同会存在差异。

表1 吉林省体育院系足球教师性别结构

调查结果显示（表1）：在调查的31名足球教师中，男性教师有22名，占被调查人数的70.9%，而女性教师只有9名，仅占被调查人数的29.1%，足球专业教师性别结构存在明显差异，分析缘由可能是足球运动在男性群体中受到更广泛的关注。吉林省体育院系男性足球教师的人数要远高于女性足球教师。

2.2 年龄结构情况 年龄结构指不同年龄段人口在总人口中的相对比例。吉林省体育院系不同的年龄结构的足球教师可以反映出其自身的精神风貌和执教水平。我国学者研究表明最佳年龄期在35～45岁间属于黄金年龄[3]。

表2 吉林省体育院系足球教师年龄结构

调查结果显示（表2）：吉林省体育院系足球教师年龄结构主要由36～45岁的足球专业教师构成，占被调查人数的35.5%；25～35岁的足球专业教师有9名，占被调查人数的29.0%，46～55岁的足球专业教师有8名，占被调查人数的25.8%，56 岁以上的足球专业教师有3名，占被调查人数的9.7%。说明吉林省体育院系足球教师年龄梯度趋于中青年化，年龄结构搭配较为合理，有利于促进和推动吉林省足球运动的可持续发展。

2.3 学历结构情况 足球教师的学历层次在一定程度上反映出教师受教育的程度，教师的学历层次越高，在专业知识、业务能力等方面也就相对越出色[4]。

表3 吉林省体育院系足球教师学历结构

调查结果显示（表3）：吉林省体育院系足球教师学历结构主要以硕士学位为主，占被调查人数的80.6%；具有学士学位的足球教师有4名，占被调查人数的12.9%；具有博士学位的足球教师只有2名，占被调查人数的6.5%。虽然吉林省体育院系获取硕士学位的足球教师远超出国家规定的“21世纪初高等学校教师具有硕士学位以上教师要达到40% 的比例”[5]，但是具有博士学位的足球专业教师较少，从而制约了吉林省体育院系从教学型足球教师转向科研型足球教师的步伐。

2.4 职称结构情况 职称是专业技术水平、能力，以及成就的等级称号[6]，足球教师的职称结构不仅能够衡量出教师的综合素质，还能反映出教师的教学和科研水平。

调查结果显示 （见表4）：在调查的31 名足球教师中，具有讲师职称的人数最多，占被调查人数的58.0%；具有副教授职称的有9 名，占被调查人数的29.0%，具有教授和助教职称的各2 名，占被调查人数的6.5%。吉林省体育院系足球教师职称结构较为合理，与我国综合院校1∶3∶4∶2的职称结构相一致[7]。

2.5 科研水平情况 教师的科研工作主要是从事教学、训练、管理等实践活动中的经验概括、总结和提升，并上升到理论层面,是衡量教师队伍建设的重要标志。

表4 吉林省体育院系足球教师职称结构

表5 吉林省体育院系足球教师科研水平情况

调查结果显示（表5）：吉林省体育院系足球教师科研水平相对较弱，人年均发表学术论文只有1.9 篇，且发表学术论文的层次较低，在CSSCI期刊发表学术论文仅有3 篇，占总篇数5.0%，在中文核心期刊发表学术论文仅有12 篇，占总篇数20.0%，其余发表的均为省级期刊，说明吉林省体育院系足球专业教师科研能力相对较弱，发表学术论文的质量和数量有待于进一步提高。

2.6 教学课时情况 教学课时指教师课堂教学的工作时间，教学工作时间和教学工作量是评价和衡量教师工作质量的重要尺度，这两方面构成了足球教师评价标准。

表6 吉林省体育院系足球教师学时工作量

调查结果显示（表6）：吉林省体育院系足球教师每周教学8～12课时的有5名，占被调查人数的16.1%；每周教学12～14课时的有12名，占被调查人数的38.7%；每周教学14～16课时的有10名，占被调查人数的32.3%；每周教学16课时以上的有4名，占被调查人数的12.9%。通过调查发现，吉林省体育院系足球教师每周教学工作量参差不齐，足球教师每周以12～16课时居多，与以往相比足球教学课时呈现出下降的趋势。

2.7 进修培训情况 教师的职后教育是教师教育重要的组成部分，通过培训与进修能够更新足球专业教师陈旧的实践技能和理论知识[5]。

调查结果显示：近5 a来，吉林省体育院系足球教师参加脱产学习5次，占被调查人数的16.1%；参加函授学习7次，占被调查人数的22.6%；参加学术会议13次，占被调查人数的41.9%；参加短期培训6次，占被调查人数的19.4%。通过调查发现，进修和培训是吉林省体育院系足球教师更新知识的主要渠道，但由于部分足球教师培训时间较短，培训质量也就有所下降，导致培训效果大打折扣，培训效果不是十分明显。

3 对 策

3.1 加强足球教师的管理，促进教学与训练均衡发展 足球教师应加强教学的创新改革，借鉴和引进国外优秀教师的教学手段与方法，以提高学生学习足球的兴趣；足球教师要采用和变换多种组织形式进行足球教学，且一定要以学生发展为中心，以学生的生理特点和学生的全面发展为基准进行教学；此外，相关领导应提倡和支持足球教师全年带领高水平足球运动队进行训练，因为短期的训练不能确保在比赛中获得优异的成绩，只有长期有规律、有计划的训练才能在比赛中创造理想且优异的成绩；足球教师应坚决按照国家下达的体育教学大纲进行教学，严禁出现随意教学或放羊式教学的情况发生，要为学生的健康成长负责；足球教师应坚持每周备课的习惯，要杜绝教学前不备课的行为，为学生学习足球知识体系的连贯性保驾护航。

3.2 加强足球教师的创新意识和科研能力培养 吉林省体育院系足球教师要加强科技创新和科学研究能力，力争在中文体育类核心和CSSCI来源期刊上发表高质量的学术论文，且要在保证学术论文质量的前提下，争取在数量上有所突破；足球教师要多参加学术交流会议和专题研讨会，在听取相关体育专家、学者、同仁对体育前沿和热点等问题的观点和动态后，深刻反思，并对自身所关注的问题进行深入研究；足球教师应根据自己的研究领域和方向积极申报科研课题，为本研究领域的创新提供直接或间接成果。

3.3 加强年轻教师的培养，优化足球师资队伍的建设 应多鼓励中老年教师带动中青年教师，传授给中青年教师宝贵的教学与训练经验，促使中青年教师早日成为科研型、教学型、训练型、带队型的骨干教师[8]；足球专业教师应抓紧提高自身的学历层次，可采取一定的措施和政策，鼓励教师攻读博士，为今后更好地发展奠定坚实的基础；在晋级职称方面应适当向具有群众基础的足球专业教师进行倾斜，以鼓励足球教师从事教学与训练的积极性，晋级与提职应遵循公平、公正、公开的原则，杜绝恶意压制中青年教师的情况发生。

3.4 加强自身的专业技能，掌握多元的教学手段 吉林省体育院系足球教师应提高自身运动技能，作为体育院校的专职教师，良好的理论知识和实践技能是从教的必备条件，所以应该进一步提升专业技能，以期为教学和训练提供保障；足球教师应了解和掌握足球裁判规则与裁判法，积极参加裁判等级考试，为足球竞赛的顺利开展保驾护航；足球教师在新形势下应掌握1门外语，特别是世界运用最广泛的英语，熟练的掌握英语对于考博、国外访问和交流等都有一定的优势；在网络信息化时代，足球教师应熟练掌握和运用计算机，通过幻灯片、视频等手段播放足球射门、传球动作，有利于学生更加直观地掌握足球基本技术[9]。现代教育技术的出现促使教育教学改革向科技化、信息化、现代化的趋势发展，所以足球教师掌握计算机技术必要而紧迫。

3.5 重视教师的职后教育，创造进修培训的机会 吉林省体育院系应提倡和鼓励足球教师进行培训和进修，在财力上可采取减免或补贴等措施，支持足球教师进行培训与进修，让足球教师的理论知识和实践技能得到更新与提升；足球教师在培训和进修中不能“三天打鱼，两天晒网”，间断性的培训起不到根本性的作用，应参加3个月以上的技能提高或进修班，这样才能对自身发展起到良好的作用；培训和进修前，足球教师要树立明确的目的，即要知道为什么学、怎么学、应学到什么，只有这样才能明确培训的价值和意义，使之受益终身；足球教师在培训中的态度要认真、端正、明确，不然，培训的效果将大打折扣，既失去了培训的意义。

4 结 论

1）吉林省体育院系男性足球教师远多于女性足球教师，今后应补充女性足球教师，以期推动吉林省乃至我国的女子足球运动水平。

2）吉林省体育院系足球教师年龄趋于中年化，足球教师年龄梯度趋于合理，有利于促进和推动吉林省足球运动的普及和长远发展。

3）吉林省体育院系足球教师学历水平相对较高，职称结构与其他省份体育院系相比较为合理，顺应了当今教育改革的发展规律。

4）吉林省体育院系足球教师一般都在省级期刊上发表学术论文，体现出科研能力较弱的现象，发表学术论文的质量和数量有待于进一步提高。

[1] 王智慧，宋卫华.我国普通高校体育教师的现状分析与对策[J]. 首都体育学院学报，2008(4)：86 - 88.

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[4] 杜放，王岚，代莹，等. 北方高校大学生冬季体育锻炼现状及可持续发展研究[J]. 南京体育学院学报(自然科学版)，2012，11(1)：126 - 128.

[5] 付奕，于芳. 我国普通高校体育师资队伍结构现状与发展对策[J]. 中国体育科技，2011(7)：23 - 25.

[6] 杜放，年青，王林昆，等. 我国普通高校体育专业招生考试术科项目设置探析[J]. 哈尔滨体育学院学报，2013. 31(2)：60-64.

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[8] 杜放，郑洪才，罗彭. 吉林省高校高水平运动队现状调查及对策研究[J]. 山东体育科技，2011，33(5)：76 - 79.

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Investigation of Current Situation of Football Major Teacher in Sports Colleges in Jilin Province

GUAN Lian-zhong, DU Fang
（School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin China）

Football teachers in sports colleges are the main power to develop national football reserve talents. High-level football teachers can fully guarantee the promotion and organization of football teaching, training and competing in sports colleges. Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation, specialist interview, mathematical statistics and logical analysis, this thesis studies the gender, age, educational background, professional title, academic research，number of class and training of football teachers from ten sports colleges in Jilin Province. Results are concluded as follows: 1) The population of male football teacher is much more than female. 2) Middle age teachers are the majority of football teachers. 3) Most football teachers possess a relatively high-level educational background, mainly master degree. 4) The professional title composition of football teacher is reasonable. 5) The academic research ability of football teacher is relatively insuff i cient. 6) The number of class of football teacher is inadequate. 7) Football teachers’ vocational studies and refreshing training are the main ways to enhance and update professional knowledge.

Jinlin Province; sports college; football teacher

G807

A

1004 - 7662(2014)03 - 0044 - 04

2014 - 02 - 17

吉林省教育科学“十二五”规划一般项目课题（项目编号：2013TY014）。

关连仲，副教授，硕士生导师，研究方向：体育教育训练学。