在语文教学中培养初中生的思维能力

丁丽青

摘 要 当前初中生提高认识能力的关键是培养其思维的能力。这要求在语文课堂教学的每个环节中需要加强学生思维能力的培养，通过加强能力训练从而激发思维活力、改变教学观念从而挖掘思维潜能、鼓励参与质疑从而培育思维品质，以促进学生得到全面的发展和提高。

关键词 初中语文 课堂教学 思维能力 培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加强能力训练，激发思维活力

在课堂教学中需要加强思维能力的训练，可以从思维的敏捷性和独特性，从而更好地激发学生的思维活力。

思维的敏捷性需要经过长期训练和培养而形成。在语文课堂教学中，教师要按照不同的教学内容开展有针对性的训练。在《皇帝的新装》教学中，首先让学生阅读课文，然后通过设计一系列的问题让学生整体认知课文的内容，从而训练学生敏捷的思维能力。所设计的问题有：本文的作者是谁？他是哪一个国家的？在文中谁是最可恨的人？谁是最可笑的人物？谁是最可爱的人物是谁？谁是最可鄙的人物？为什么？请用最简洁的语言概述出本文的内容，并简要描述文中各种人物的性格特点。在回答这些问题时采用抢答的方式并评选其中的优胜者，通过对这些问题的回答不但活跃了课堂气氛，还很好地激发了学生的思维活力。

思维的独特性是在分析问题和解决问题时具有自身独特的见解和分析判断能力。在阅读教学中需要鼓励学生积极地分析和探索，设法给学生提供一个独立思考和探究问题的时空，由此训练学生思维的独特性。在教学《狼》课文时，教师在讲解课文中分析了狼的狡猾以及屠户的机智勇敢，期间提问学生时，有一位平时不怎么发言的同学小声地说道：“狼具有合作的精神。”随即他的回答因为胆怯而似乎羞于开口。于是，通过进一步的鼓励以激发他的思维活力。“老师认为你的想法比较新颖也有价值，可以说说你的想法让同学们一起欣赏吗？”当这位同学听到鼓励的话，竟流露出异样的眼神颤抖着说：“老师说过不能以成败论英雄的，狼尽管失败了但它们却具有默契的合作精神，这种精神更值得我们好好学习。”一说完听到的是热烈的掌声，此时这位同学却涨红了脸颊。课堂教学中这样的问答不仅可以创设良好的课堂氛围，更可以培养学生独特的思维能力而打开其智慧的大门。

2 改变教学观念，挖掘思维潜能

基于教学的基本理念，教师需要深刻认识到我们的教学对象——学生是具有主观能动性的个体，要相信他们的学习潜能，同时处理好教与学以及知识与时间之间的关系。并围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”这一根本目的去设计与评价课堂教学，同时更新教学观念和提高教学主体意识。

通过激发学生学习的主动性和自主学习的积极性，可以在很大程度上提高学生学习语言的兴趣，从而启发学生主动思考和拓展学生的视野，以此激励学生学会思考和学习。课堂教学中，需要抓住一切有利的时机以及教材中有利的因素，引导学生的学习，提高其认识的水平，进而形成主动学习和主动思考的习惯，可以更好地挖掘学生思维的潜能。同时，课堂教学作为开展素质教育和培养学生思维能力的主要阵地，就需要教师创设良好的课堂教学氛围并更新教学方法，给学生思维潜能的施展提供更为广阔的空间。例如，在语文课堂教学中，需要改变教学方式和方法，可以在同样课文的教学中追求常讲常新，并融入新观点新见解；在同样的论点上追求讲解的个性化，从而更好地调动学生主动参与思考；可以对课文进行有层次性、重点性以及深度性的串讲和分析，然后开展有重点和有层次的练习；可以根据教学需要采撷《百家讲坛》中的内容，以此鼓励学生学习和开拓学习视野。在教学《死海不死》的课文时，师生一起科学分析和讨论了死海不死的主要原因，之后要求学生在课后根据讨论的结果进行有关浮力的实验，然后根据实验得到水中盐分的增加物体浮力会发生怎样的变化。这样的教学设计不但让学生在课堂教学中体会到实验的结果以及根据所学知识挖掘学生的思维潜能，而且还激发了学生的求知欲与思维兴趣。

3 鼓励参与质疑，培育思维品质

在语文教学过程中不但需要培养和形成学生分析问题与解决问题的能力，而且还要培养学生发现和提出问题的能力，这在很大程度上比分析问题和解决问题更为重要。学生思维品质在很大程度上需要通过分析问题和解决问题而逐步培养起来的，而发现和提出问题无疑是极大地提升了学生的思维品质。同时由于提出问题不是一个单向的活动，此时不仅要求教师要提出具有目的性问题让学生进行思考，而且教师所提出的问题要能引发学生思维上的冲突，这通常都会让学生获得超常水平的发挥，同时学生的思维品质也在冲突中得到了提高。因此，在课堂教学中教师需要充分挖掘教材所蕴含的素材，从中鼓励、启发以及诱导学生多多提出问题。而提出问题最基本就是对已有内容进行质疑，因此，在语文课堂教学中教师需要善于和及时启发学生对一些问题从不同的视角进行思考和质疑，从而提出自己不同的看法与见解。

日常教学中分析课文内容的过程需要启发和引导学生畅所欲言、各抒己见，同时敢于提出不同的看法。例如，在教学《木兰诗》课文时，就积极鼓励学生提问，其中有一个学生的提问就比较特别：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！”由于没有这方面知识的储备一时还无法回答学生的问题，只能表扬学生发现问题的精神，之后花了几天的时间终于在一本叫《陔余丛考》的书中查到了有关躬足的内容。躬足始于南唐宫中，当时有一位叫窈娘的人喜欢打斜足而得到了宫女们的青睐，于是宫女们开始学她，这样躬足到宋朝时慢慢在民间流行起来。而木兰生长在南北朝时期，距离北宋有370多年的历史，可见那时的木兰是不裹脚的。学生的质疑显然还促进了教师的教学。

同时，在语文课堂教学中教师要结合实际采用可行的教学方法，按照学生的知识面广以及思维活跃的特点，通过引导学生进行讨论和辩论，而讨论和辩论更多是始于对已有问题的质疑，这样就更有利于培养初中学生的思维能力和思维品质。因此，需要努力营造平等和自由的氛围，让学生在讨论中允许发表不同的意见并进行互相的补充和争辩。

总之，在语文课堂教学中，教师需要引导学生形成思维的习惯并重视学生思维能力的培养，需要充分利用有利于拓展学生思维的教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性与积极性，才能更好地提高学生的思维能力。

参考文献

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