激发历史学科兴趣 打造高效历史课堂

陈芳

摘 要 对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对历史学习产生浓厚的兴趣，是历史教学成功的关键。要想提高教学质量，让学生兴趣持久不衰，必须采取多种多样的教学方法，营造生动、形象、有学生参与的和谐课堂，让学生学有所得，变“要我学”为“我要学”，从而最大限度地提高学生的历史认知能力。

关键词 历史高效课堂 学习兴趣 导入 情景创设 第二课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A

Stimulate Interest in the Discipline of History to

Create Efficient History Classroom

CHEN Fang

（Xiamen Huli Experimental Middle School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract For students， "interest" will directly affect learning； teachers in the classroom can mobilize the enthusiasm of students， so that students can learn a keen interest in history， the teaching of history is the key to success. To improve the quality of teaching so that students interested in enduring， must take a variety of teaching methods， to create vivid， there is harmonious classroom student participation， so that students learn anything， and change "ask me to learn" to "I want to learn"， thereby maximizing the history of cognitive abilities of students.

Key words efficient history classroom； learning interest； guide； situation creation； second classroom

兴趣是最好的老师，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某事物发生兴趣后，它就会痴迷于其中，不断去探究和发现。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。初中学生新接触历史学科，学习兴趣显得尤为重要，兴趣是学好历史课的重要因素，兴趣是打造高效历史课堂的关键。激发学生对历史课的兴趣，在于老师对于教材和课堂的把握，在于老师怎样使课堂“活”起来，使学生乐在其中。笔者就初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣谈谈自己的认识。

1 激发学生兴趣，精彩导入是关键

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。每次备课最难备的不是重点也不是难点，而是导入。历史课不像语数外，学生的功利心理很强，往往轻视历史课，如果教师不注重引发兴趣，将会很难把历史课上得生动。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。就导入这一环节来说，历史学科有得天独厚的优势，丰富的人物故事、真实的历史图片、贴近生活的人文风俗等等都能成为吸引学生眼球的素材。

对一门新课程的学习，首先需要把学生引入门，然后才能开始每一课的有效学习。培养和激发学生的兴趣应该从初一第一堂历史导言课开始，让他们了解历史是什么，历史的趣味、历史的启示、历史与现实的关联、历史与每个人的关系。我的第一堂课开展了课堂活动“寻找身边的历史”，让学生积极地参与课堂。在学生的踊跃发言之后展示了大量的横贯古今的历史遗迹图片、影响时代的人物、脍炙人口的故事来冲击他们的头脑，使学生明白历史是过去的汇集，历史是我们所熟知的，是可以触摸和感悟的。让学生喜欢历史除了让学生学到新知外，最重要的是让他们获得一种心灵的感触。因此导言课的结尾，我给学生展示了一幅图片——华东师大历史系大厅的一面镜子，用这幅图片启迪学生镜子跟历史，镜子跟做人的关系，使学生明白这样一个道理：以前发生过的事情以后还会发生，学习历史是为了不再重复过去的错误，我们应该“以史为镜”，吸取前人的教训和经验，更好地完善自己。通过第一节历史导言课，充分调动了学生探知的积极性，使他们充满了对历史课堂的期待。

引领学生进入历史学习的大门之后，更需要注重每一节课的导入。新颖独特的导入就能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理，激发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进历史课堂，愉快地接受历史新知，愉快地完成学习任务。如讲七年级上册《匈奴的兴起与汉朝的和战》，上课伊始我首先问学生：“在 2012年举办的伦敦奥运会上，我国共得多少枚金牌？”学生几乎是齐声回答“38枚”，我紧接着问：“同学们知道冠军的称呼从何而来吗？”学生开始交头接耳。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导入，既充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，又增强了学生的求知欲，调动了学生的参与意识，因此精彩的导入是上好一节课的关键。

2 培养学生兴趣，图片资源是辅助

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。教材中的图片是我们教学有效的辅助工具，讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七年级上册开篇的引言部分“与同学们谈历史”中有一副汉代的砖刻画像——汉代讲学图，可以设计活动让学生分析这幅图的内容及其用意。仔细观图，反映了汉代讲学的情景，老师坐在榻上，其中一人居中，面向老师，好似正在回答老师的提问。他们都头戴进贤冠，身穿宽袖长袍，表现出对老师的恭恭敬敬、虚心求学的姿态。图片场景体现的是尊师重教，运用在整本书的开篇，用意是教育学生要尊重老师，端正学习态度。通过读图、讨论和老师的点评，使学生明白了一些做人的道理，得到了一种精神上的熏陶，有助于培养对历史课堂的浓厚兴趣。

初中阶段的学生往往对形象、生动、具体的图片感兴趣，诸多图片或浓墨重彩地渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神采，或以严谨的构图描摹器物的形态，这就成为引发学生兴趣的生动材料。再如，在七年级上册《秦王扫六合》的教学中，引导学生看秦始皇像，问：“这个头戴冕旒，身穿龙袍的人是谁？”学生齐答：“秦始皇。”随即引导：“是的，他就是中国古代第一位皇帝。瞧，画像上的他目光炯炯，虎视眈眈，流露出当年威震六国、一统天下的勃勃雄心；这一身打扮，显示了他‘唯我独尊、君临天下的帝王身份。唐朝诗人李白写过一首颂扬他的诗，其中两句‘秦王扫六合，虎视何雄哉，正好是对这幅画像的生动写照。自古就有‘打江山易，保江山难的说法，秦始皇是如何保住他的江山，并巩固他的政权的？请同学们带着这些问题阅读课本。”通过这一看一讲一问，学生们兴致盎然，注意力自然就很快集中到本课的学习上来了。

图片资料极大地充实、拓展和深化了教材内容，充分挖掘图片资料是培养学生学科素养和能力的有效途径。历史图片将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上，比文字更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，教学中正确使用历史图片进行教学，对培养和激发学生兴趣能产生许多积极的作用。

3 培养学习兴趣，情境创设是依托

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

九年级上《资本主义时代的曙光》一课中，采用角色扮演来创设情景，激发兴趣，突破“新航路开辟的影响”这一难点。“新航路开辟的影响”这部分内容理论性强，只是靠文字和语言，让学生去评价新航路对各大洲及全球的影响，无疑是枯燥无味，难以理解的，所以设计了角色情境，让学生充当历史的“当事人”， 进行角色表演，让他们去“导演”历史。提出问题：新航路开辟后，欧洲、亚洲、非洲、美洲都发生了重大变化。假如你是当时的一位新闻记者，请你简要谈谈发生了哪些重大变化？学生的兴趣一下子激发起来，积极扮演“记者”，主动投入讨论。然后我请同学们根据对教材内容的理解，给各位“记者”打分，评判其“报道”的真实性，并评选出“最佳记者”。在轻松愉悦的氛围中，课文的重难点被迅速攻克。

创设教学情景，不仅可以让学生比较直观地了解历史、理解历史，拉近历史与学生的“距离”，而且有助于调动学生主动学习、积极学习、积极探求的意愿。情境创设在很大程度上改变了传统历史课堂的模式，充分激发了学生学习的兴趣，从而有利于提高课堂教学效益。

4 激发学习兴趣，第二课堂是平台

第二课堂是拓展学生兴趣的一个有效平台，第二课堂的形式丰富，内容多样，我们开展的活动如“革命故事大家谈”、“历史短剧——文成公主入藏”、“弘扬民族精神、捍卫国土安全”主题手抄报制作比赛，学生积极参与第二课堂，充分发挥各自的才能，彰显个人特色，乐在其中。第二课堂重在学生的参与，以鼓励为主，让所有的学生尝试一种成功的喜悦。我们还可以把课外的活动搬到课堂，丰富教学，如讲到春秋战国的历史时可以开展简短的活动“春秋战国故事知多少”或“成语故事表演”，如讲到“原始的农耕生活”可以把河姆渡“杆栏式”建筑模型搬到课堂，学生的兴趣会大大增加。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”开展第二课堂，从而最大限度地尊重学生，满足学生学习的个性化、多元化需求，满足学生的求知欲，从而激发他们对历史的兴趣。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”只有经过教师精心设计，巧妙安排，才能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了人文熏陶，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基著，林殿坤译.给教师的建议（上）[M].教育科学出版社，2000.

[2] [美]杰罗姆·布鲁纳著[M].宋文里等，译.首都师范大学出版社，2011.

[3] 李秋玲.重视教学策略，激发学习兴趣[J].高等函授学报（哲社版），2009（3）.

[4] 逯成武.打造富有时代气息的中学历史课堂之策略探析[J].历史教学问题，2010（4）.