中职语文教学改革与实践

秦怀玉

摘 要 中等职业学校语文教学无论是在教学观念、教学内容，还是教学方法、教学评价等方面都存在亟待解决的问题。文章认为中等职业语文教学改革首先是变革陈旧的教学观念，其次是优化教学方法，注重教学内容与学生专业知识和生活实践相结合，突出实用性；最后是建立全新评价体系，促进学生全面发展。

关键词 中职 语文教学 现状 改革与实践

中图分类号：G424 文献标识码：A

Secondary Vocational Chinese Teaching Reform and Practice

QIN Huaiyu

（Hubei Women's Vocational School， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Regardless of Chinese language teaching in secondary vocational schools is a serious problem exists in the teaching concept， teaching content or teaching methods， and teaching evaluation. This article thinks that secondary vocational Chinese language teaching reform first change antiquated teaching concepts， followed by optimization of teaching methods， students focus on teaching content and professional knowledge and life practice， outstanding practicality； finally establish a new evaluation system， promote the overall development of students.

Key words secondary vocational； Chinese teaching； situation； reform and practice

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。大力发展中等职业教育是提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养、输送国家产业建设大军新生力量的基础工程 ，是促进经济增长和社会进步的重要支撑。近年来，我国实施一系列重大举措，不断改善政策环境、制度环境和社会环境，推进中等职业教育改革发展并取得了历史性成就。然而，中等职业教育面临的挑战依然十分严峻，无论是在教育观念、教育内容还是教学方法、教学评价等方面都存在一些亟待解决的问题，尤其是作为中职教育的基础课、工具课的语文教育，教学上存在的问题尤为突出。因此，中职语文教学改革刻不容缓。

1 中职语文教学的现状

1.1 语文地位日趋边缘化

一是中职教育整体边缘化日益显现。众所周知，近年来，由于大学教育由过去的精英教育转化为大众教育，促进了普通高中逐年扩大规模，中职教育不再受到人们的青睐。中职学校生源数量严重不足，并且学生综合素质每况愈下，由此带来的是中职教育日益萎缩，整体边缘化走势日益凸现。二是中职教育系统内部的“重专业、轻文化”的不良倾向而带来的语文学科边缘化。一些教育工作者片面地理解职业教育就是专业教育，一味地强调专业课程设置的重要性，追求“一技之长”，重眼前谋职轻终身发展，而忽略了包括语文在内的其他基础课程的教学工作，从而造成中职语文教学形如摆设，可有可无的现象，同时也造成学生对语文课冷漠、应付的心理。久而久之，中职语文渐渐失去了它的应有的魅力，边缘化趋势日益严重。

1.2 教学观念陈旧

在课堂教学中，我们把教育曲解为只是文化知识的学习，把文化知识的学习课认为是教材内容的学习，把教材内容的学习当作是知识要点的学习，把学生的自主学习认为是老师注入式学习。重知识轻能力，重传统轻探究，重结论轻过程，重课本轻课外，教师没有很好地遵循学生的认识规律，使语文教学脱离了学生的实际，势必不能实现预期的教学效果。

1.3 教学内容随意，忽视基础工具性作用

语文教学的根本任务是传授知识，培养能力，全面提高学生的文化素质。作为基础工具学科，不仅是学生学习现代科学技术的工具，也是储存、传递、交流各种信息的工具，更是他们今后从事各项工作的工具。重视语文学科基本知识、基本内容、基本技能的传授，遵循语文教学的基本规律，就是语文教学之根。目前很多中等职业学校语文教学与专业完全脱节，选择教学内容很随意，没有考虑学生的专业和实际水平，不注重实际运用，缺乏使学生通过语文学习能够进行技术革新和继续深造所必需的基础知识。语文教学内容随意化的突出表现形式是教学模式简单化。在当今“创新课堂教学模式”的背景下，一些职业学校的语文老师一味追求时髦的评价，盲目运用现代化教学手段，将语文课上成电影课、电视课；片面理解发散思维，课堂上听任学生东扯西拉，把语文课堂变成了茶馆。为了避免“注入式”倾向，不少老师放弃语文学科基本知识、基本内容、基本技能的传授，肢解语文学科知识体系，抓住一点，不及其余；以“能力迁移”为借口，撇开教材，另起炉灶，使一些非主流文化进入课堂。这种课堂教学模式是变革创新了，但却忘了语文的“本”，丢了语文的“根”，使本已很脆弱的语文教学雪上加霜。

1.4 教学评价及效果的弱化

由于中职教育的职教性，决定了就业是“重中之重”的工作，中职教育几乎没有升学的压力。由于中职的专业课已经建立了比较系统完善的技能等级证书制度，而作为文化基础课的语文课则缺少强有力的外部评价机制，而内部评价机制又不够完善。因此，中职语文教学的评价就显得尤为弱化。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价无疑是更“宽松”的，这便导致了语文教学的恶性循环，教学质量不高导致学习质量低下，学生不愿学，教师不愿教；教师没有激情教学，学生没有热情学习。

2 中职语文教学改革与实践

2.1 语文课程正确定位

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各种文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生语文应用能力的培养；同时重视“人文性”教育，让学生的精神境界得到熏陶和感染，培养一定的文学素养，促进学生综合素质的全面发展。因此，中职语文教学在致力于“工具性”、“人文性”培养的同时，还要致力于教会学生谋职求职能力的“职教性”培养。这就是中职语文的正确定位，只有明确了这一定位问题，我们在语文教学实施过程中，方能克服高中语文教学的“翻版”和泛大中专院校式的语文教学模式的随意性，从而更具有目标性、方向性和针对性。

2.2 教学内容与学生专业知识和生活实践相结合，突出实用性

中职语文面临的一个重要问题就是改革教学方法，充分体现职业特色，要紧跟就业导向，与学生专业技能、生活实践相结合。在基础知识掌握以及人文精神渗透的基础上，努力寻找中职语文教学与专业学习的契合点，使语文教学与各专业的知识技能互相沟通衔接，使语文能力培养与专业能力培养紧密相结合。语文教师在不同的专业班授课时，教学方法要根据专业不同灵活变化。如美术专业可举办书法“趣味语文”（包括对联、幽默、漫画、广告）比赛；还可以充分利用他们的专业特长，让学生给课文绘插图。如讲《绿》、《荷塘月色》等写景散文时，在引导学生认真领会课文内容的基础上，大胆想象，充分发挥，将文学描绘的景致转换成用线条、色彩绘制的图画，这样文图并茂，在轻松愉快、饶有趣味的活动中完成对课文的学习。又如幼师专业学生课本剧表演；公关礼仪专业学生主持人大赛，模拟人才招聘会；旅游专业学生解说、导游词讲解；计算机专业学生机上作文比赛等，都是语文教学与专业教学的最佳结合。语文教学与专业知识和生活实践有机结合的另一方面，是从专业中挖掘资源运用于语文教学，使之相辅相成。

突出语文的实用性是语文教学目的的必然要求，也是语文教学成果最直接的体现。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文实践就形式而言，我们可以对学生进行听说能力和应用写作的训练。良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求。能说会道、善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竞职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好地凸显和实现自身的主体价值。在教学中，我们应遵循先易后难的原则。从表情朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，树立自信心，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地利用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。只要我们能坚持让学生真正参与口语表达训练，提高学生的口语表达能力是完全可能实现的。学生在社会求职过程中就不会因羞于开口、不善表达而影响其求职的成功，这样中职语文教学学以致用也就真正落到了实处。

职业教育的目的是培养合格的技能人才，应用写作是他们日后走上工作岗位的不可或缺的基本技能。因此，在中职语文课堂上，教师除强化日常应用文如计划、总结、合同、启事、自我介绍、求职信等写作训练外，还应根据各自专业的特点，适当补充与学生专业相匹配的应用写作类的文章。通过与之相联系的基本理论知识和实际写作练习，各类专业的学生能基本掌握本专业相应的应用写作技巧，并具备起码的本专业的实用表达能力。

2.3 采取多变的教学方式

语文教学必须针对学生的实际情况组织教学，不能搞一刀切。职教学生语文基础差异很大，实施分层教学，根据学生的智能差异，对其进行分类排队，按照好、中、差的顺序划分为不同层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标，给予不同的辅导，组织不同层次的检测和评价，施行有计划的补习。在时间上，允许学生达标有先后；在质量上，允许学生水平有高有低。分层教学是因材施教原则的具体运用，是全面提高学生素质的保证。

2.4 建立全新评价体系，促进学生全面发展

目前，不少中职学校的评课标准依照沿袭陈旧模式，把评课的着力点放在教师的“教”上，如这节课的重点、难点是否突出，分析是否细致深入，讲解是准确流畅等等。实践证明，以普教的方式论职教显然行不通。对教师教学效果评价机制的创新与改革应做到以下二点：一是把学校的内部评价与社会外部评价结合起来。二是把教师自我教学评价与学生教学集体评价结合起来。我们不仅要改革教师教学效果评价机制，还要改变现有对学生不合理的考核制度。当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷分数评价学生的语文学习状态，忽略了学生个性差异和学习过程，压抑了学生的创造潜能。因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果，实现评价的经常化。如结合分层教学，教师可尝试弹性作业，自选项目检测，加大平时成绩所占比例。根据职教学生特点，应强化学生语文应用能力，简化知识理论考查，淡化分数量化。学生上课的种种表现都要给予详细记录，对学生平时的学习态度、行为习惯、作业完成情况等都要进行细致的量化考核。要把教学过程和评价过程融为一体，全面真实地客观评价学生的学习情况，从根本上激发学生学习的主动性、创造性，真正为学生提供展现自己个性的空间，使学生成为学习的主人，促进学生语文素质的全面提高。

参考文献

[1] 于宗炫.中职语文教学定位与实践思考[J].福建教育学院学报，2007（8）.

[2] 教育部.中等职业学校语文教学大纲2009.

[3] 马灵增.中等职业学校语文教学的思考与实践.山西广播电视大学学报，2012（3）.