城市小学生自我管理能力相关因素分析——基于长沙市麓谷中心小学的调查

屈晓兰 申素月

一、引言

自我管理是个体主动应用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程，是个体健康生活的重要组成部分，对个体的学习、生活乃至毕生发展都有着非常重要的意义。[1]自我管理能力是个体在自我认识、自我评价、自我发展的基础上形成和发展起来的，包含了很多亚层次能力，不同发展时期侧重点也不尽相同。小学生自我管理能力即自我管理能力在小学阶段的表现，是小学生在学校、家庭、社会教育和实际生活中形成的，是对自己身心及所拥有的时间、财物、信息及生活行为方式等进行自我控制、自我服务、自我计划、自我评价亚能力的总称。[2]自我控制亚能力主要是指小学生通过自己的意志努力对其心理与行为主动掌握的能力，[3]由抵制诱惑、控制冲动和延迟满足三个维度构成。[4]自我服务亚能力是指小学生自己动手服务于自身、整理自己所处的空间小环境的能力。表现为日常吃、穿、住、行等方面的自我服务。[5]自我计划亚能力是指他们有计划地使用自己的钱物，合理规划自己的时间，科学安排学习等活动的能力。[6]自我评价亚能力是小学生对自己的思想、愿望、行为和个性特点或者对自己所处环境的判断和评价的能力。

培养小学生自我管理能力是其身心发展的需要，是发挥小学生主体作用，提高小学生管理效果的需要，是学校管理改革的需要，是新课程改革的需要，[7]更是素质教育的基本需要。分析现有相关文献，笔者得到如下发现。（1）现有资料大都是小学教师的日常观察及感性经验，理论探讨不够深入。[8][9][10][11][12][13]小学生自我管理能力存在较为复杂的影响因素和内在结构，只有对这些影响因素和内在结构有了清晰的定位，我们才能得出科学的培养方法或策略。（2）小学生自我管理能力方面的实证研究还需加强。国内相关实证研究主要着眼于大学生自我管理能力方面，[14][15][16]针对中小学生的研究相对较少。由于小学生与成人在生理和心理的成熟性、所处环境、接触对象等方面的不同，其自我管理能力与大学生相比在表现程度和实际发展水平上有很大的差异性。（3）现有针对小学生自我管理能力的研究成果主要从学校教育管理角度考量，较少涉及到家庭教育以及小学生自身因素方面。[17]（4）现有小学生自我管理能力研究较为关注农村小学生，[18][19]对城市小学生的自我管理能力关注不够。基于以上发现，本研究试图调查家庭教育管理、学校教育管理、年级、性别、是否独生子女、父母受教育程度等因素与城市小学生自我管理能力的关系，从而为小学生自我管理能力的相关教育措施提供参考。

二、对象与方法

（一）对象

本研究的调查对象为长沙市麓谷中心小学三、四、五、六年级的学生共计340人。因小学低年级学生在完成自陈问卷上存在一定困难，一、二年级学生不参与调查。

（二）方法和内容

本次问卷调查以随机抽样的方法进行，测试过程约10分钟。发放问卷之前，研究者告之被调查者本次调查的目的和意义，要求被调查者不相互讨论，根据自己的实际情况填写。问卷当场收回。

国内对小学生自我管理能力的实证研究较少，尤其缺乏可供直接使用的相关问卷。因此，本研究自行编制了《小学生自我管理能力问卷》，共26题，包括小学生自我控制、自我服务、自我计划和自我评价亚能力四个维度：小学生自我控制亚能力5题，小学生自我服务亚能力4题，小学生自我计划亚能力5题，小学生自我评价亚能力8题。四个亚能力的内部一致性系数介于0.57到0.80之间。此外，量表要求被调查者如实填写性别、年级、是否独生子女、父母受教育程度等人口学方面的问题，还就学校教育管理和家庭教育管理方面进行了调查，学校教育管理方面4题，家庭教育管理方面4题。量表采用Likert六点计分。由于含有反向计分题目，量表将反向计分题目统一转换为正向计分再计算平均分，转换后，0分表示“小学生自我管理某方面能力缺乏”，1分表示“小学生自我管理某方面能力好”；四个亚能力的总均分即为小学生自我管理能力得分。。

（三）统计分析

本次调查共发放问卷360份，剔除20份不符合要求或信息不全的问卷，回收有效问卷共340份。其中三年级样本64份、四年级样本102份、五年级样本94份、六年级样本80份；男生182人，女生158人；独生子女228人、非独生子女112人。数据处理及统计分析采用SPSS19.0软件，首先就学校教育管理、家庭教育管理与小学生自我管理能力的关系进行分析，再从年级、性别、是否独生子女、母亲学历、父亲学历等方面对小学生自我管理能力及其自我控制亚能力、自我服务亚能力、自我计划亚能力、自我评价亚能力进行探讨。

三、结果与分析

（一）小学生自我管理能力与家庭教育管理、学校教育管理的关系

调查显示，取样小学生在自我管理能力上的总体得分较高（M=0.74，SD=0.09），与学校教育管理（M=0.72，SD=0.16）及家庭教育管理（M=0.75，SD=0.16）的相关均非常显著。

如表1所示，家庭教育管理与小学生自我管理能力的相关度大于学校教育管理；学校教育管理与小学生自我管理能力各维度的相关均显著；家庭教育管理与小学生自我管理能力及其自我服务亚能力、自我计划亚能力、自我评价亚能力的相关均显著，与自我控制亚能力的相关边缘显著（p=0.054）。这表明，家庭教育管理对小学生自我管理能力的发展影响大于学校教育管理；但在小学生自我控制亚能力上，学校教育管理的作用相对更大。

（二）小学生自我管理能力的年级和性别效应

本研究以小学生自我管理能力及各维度为因变量，以年龄和性别为自变量，进行了方差分析。表2显示：小学生自我管理能力及各维度的年级主效应均显著。进一步的两两比较发现，总的自我管理能力方面，三、四、五年级学生的得分均显著低于六年级学生，而三、四、五年级两两间的差异不显著，显现出了到小学六年级学生自我管理能力快速发展的趋势；自我控制亚能力方面，三年级和六年级学生的得分均显著高于五年级学生，呈现出先高后低然后又升高的“马鞍形”趋势；自我服务亚能力方面，三、四年级学生的得分显著低于五、六年级学生，而三年级与四年级之间、五年级与六年级之间差异不显著，呈现出中年级低于高年级的趋势；自我计划亚能力方面的趋势与总的自我管理能力发展一致，三、四、五年级学生的得分均显著低于六年级学生，三、四、五年级两两间差异不显著；自我评价亚能力方面，四年级学生的得分最低，显著低于五、六年级学生，三年级学生的得分显著低于六年级学生，而其他两两间差异不显著。

表3表明：小学生自我管理能力的性别主效应不显著；自我服务亚能力的性别主效应显著，女生的自我服务亚能力高于男生；自我控制亚能力的性别主效应边缘显著，女生的自我控制亚能力高于男生；自我计划亚能力和自我评价亚能力的性别主效应不显著。

（三）是否独生子女对小学生自我管理能力的影响

本研究以小学生自我管理能力及各维度为因变量，以是否独生子女为自变量，进行了独立样本t检验，结果如表4所示。

我们发现，是否独生子女对小学生自我管理能力的影响达到了边缘显著，独生子女的自我管理能力高于非独生子女。另外，是否独生子女影响了小学生的自我评价亚能力，独生子女的自我评价亚能力显著高于非独生子女。

（四）父母受教育程度与小学生自我管理能力的相关及其影响

父母受教育程度不同的小学生自我管理能力及各亚能力得分如表5所示。

表6显示，父亲受教育程度与小学生总的自我管理能力相关不明显，但与小学生自我计划亚能力显著正相关；母亲受教育程度与小学生总的自我管理能力显著正相关，且与自我控制、自我计划及自我评价亚能力显著正相关。在自我计划亚能力上，父母受教育程度均对其有一定影响，而且唯有这个维度上父亲受教育程度的影响大于母亲受教育程度。

表1 学校教育管理、家庭教育管理与小学生自我管理能力各维度的相关

表2 自我管理能力及各亚能力的年级效应

表3 自我管理能力及各亚能力的性别效应

表4 是否独生子女对小学生自我管理能力及各维度的影响

表5 父母受教育程度不同的小学生自我管理能力及各维度得分

表6 父母受教育程度与小学生自我管理能力各维度的相关

表7 母亲受教育程度对小学生自我管理能力及各维度的影响

本研究以小学生自我计划亚能力为因变量，以父亲受教育程度为自变量，进行方差分析，得出F=2.519，p=0.060，边缘显著。进一步两两比较发现，父亲高中及以下学历与大专以上学历的小学生自我计划亚能力维度差异显著；父亲学历越高（达到大专及以上），对小学生自我计划亚能力的影响越良好。

本研究以小学生自我管理及各维度为因变量，以母亲受教育程度为自变量，进行方差分析，结果如表7所示：母亲受教育程度显著影响着小学生的自我管理能力，而且除了对小学生自我服务亚能力的影响不明显，母亲受教育程度对小学生自我评价亚能力的影响很明显，且对自我控制及自我计划亚能力的影响也达到了边缘显著。总的说来，学历高（本科及以上）的母亲对小学生自我管理能力的影响程度大于学历较低（高中及以下）的母亲。

四、讨论

（一）小学生自我管理能力与家庭教育管理、学校教育管理的关系

本研究显示，城市小学生的自我管理能力与家庭教育管理、学校教育管理密切相关，这个结果与以往很多研究发现及常识一致。[20][21]与以往研究不同的是，本研究进一步发现，家庭教育管理与小学生总的自我管理能力及自我服务、自我计划、自我评价亚能力的相关程度高于学校教育管理，说明在小学生自我管理能力的培养上，家庭教育起着至关重要的作用。不过，本研究也发现，家庭教育管理与小学生自我控制亚能力的相关不显著，而学校教育管理与小学生自我控制亚能力相关显著。笔者以为，导致这些结果可能有如下原因：一方面，本研究取样的学校较注重日常教育教学中小学生自我管理能力的培养，特别是注重在活动中培养小学生的自我控制亚能力，因此对学生的自控能力有较大影响；另一方面，由于生活水平的普遍提高，再加上家中孩子数量少，大部分家长对孩子有求必应，采用溺爱的教养方式，不太注重利用延迟满足等方法培养孩子的自我控制亚能力。[22]因此，如何加强小学生自我控制亚能力的培养是家庭教育管理研究的一大课题。

（二）小学生自我管理能力的影响因素

调查结果表明，小学女生的自我服务亚能力和自我控制亚能力高于男生，这与李洪曾、倪江松等人的研究发现一致。该研究中，女生在小学阶段某些心理发展快于男生。[23]

小学生的自我管理能力及自我服务亚能力、自我计划亚能力随着年龄的增长而增强，中年级与高年级之间有着比较明显的差异。而在自我控制亚能力方面，三年级和六年级学生的得分显著高于五年级学生，四年级学生的得分低于三年级学生、高于五年级学生，这种先高后低然后又升高的趋势，与儿童道德发展的“他律”到“自律”有关。[24]三年级学生处于“他律”阶段，在父母、教师等外控力量的帮助下达到自我控制比较好，而五年级学生处于“他律”减弱、“自律”又有待发展的过程中，表现为五年级学生的自我控制亚能力反而比三年级学生低；到了六年级，在“自律”得到较大发展的基础上，儿童的自我控制亚能力得到了真正的发展。

以往研究大多发现，中小学独生子女的智力明显较非独生子女高，其自我管理能力则显著低于非独生子女。[25]而本研究发现，是否独生子女对小学中高年级学生的自我管理能力影响不大，各维度上独生子女的得分均高于非独生子女，且在自我评价亚能力上独生子女的得分显著高于非独生子女。之所以会出现完全相反的结果，可能是因为：一方面，与农村小学生家长整体素质普遍偏低、对子女学习关注度不高不同，[26]城市小学生家长特别是独生子女的父母对于如何教育孩子通过多渠道学习，要更加地科学理性；另一方面，因为只有一个孩子，独生子女家长在孩子的教育上更加可能，也更加愿意花费精力和时间，这也使得孩子的自我管理能力特别是自我评价亚能力比非独生子女相对更强。

本次调查发现，家长学历的高低对孩子自我服务亚能力的影响并不明显。在孩子基本生活能力、劳动习惯的培养上，学历高的家长并没有更好的表现，也许说明了无论学历高低，大部分家长都把家庭教育管理等同于家庭学习管理，他们对孩子自我服务亚能力的培养不够重视，这也与前人的研究发现[27]一致。导致这一结果的另一个可能的原因是，学历低的父母在儿童最基本的自我服务亚能力的培养上，具备了与高学历父母同样的教育能力。

本研究还发现，父亲受教育程度与小学生的自我计划亚能力正相关，父亲学历高（达到大专及以上）对小学生的自我计划亚能力有良好影响。弗洛伊德曾指出：在家庭教养中，父亲负责提供规则和纪律。小学生的自我计划亚能力与其父亲在家庭中的这种角色定位有关。另外，学历高的父亲相对来说可能职场地位更高，自身的管理、计划能力更强，因而能够给孩子潜移默化的影响。但父亲受教育程度与小学生自我管理能力及其自我控制、自我服务和自我评价亚能力的相关不显著，得分明显低于母亲受教育程度与这些亚能力的相关，一定程度上表明，父亲在小学生自我管理能力的培养中没有起到家庭教育管理者之一应起的作用。而相比来说，母亲受教育程度较之父亲受教育程度对小学生自我管理能力的影响要大一些。这是因为，在小学生的家庭教育管理中，母亲通常是小学生的直接管理者，父亲的家庭教育管理者角色有被边缘化的倾向。在家庭中，父亲和母亲通常扮演着不同的角色，对儿童心理的发展发挥着不同的作用。父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用：父亲帮助孩子从心理上与母亲分离，教他们控制自己的冲动，学习各种规范和规则，同时还能帮助母亲避免过度情绪化地处理她和孩子之间的关系。[28]不难看出，小学生的自我管理能力是其自我认同发展的一部分，父亲应该在其中起到更重要的作用，以帮助小学生心理更健康地发展。

母亲受教育程度除了与自我服务亚能力的影响不明显，与小学生自我管理能力及其他维度的相关均显著，且总的趋势是高中及以下受教育程度的母亲在影响小学生自我管理能力上不如本科及以上受教育程度的母亲。这可能是因为，母亲受过大专以上教育通常意味着她具备更好的知识结构，在家庭教育管理中能够更理性地指导孩子。

综上所述，社会要进一步注重家庭教育管理在个体自我管理中的作用，特别要加强对个体自我控制亚能力的培养。另外，家长自身的文化素养特别是母亲的受教育程度，对城市儿童的自我管理能力发展具有较大作用。父亲在城市小学生自我管理能力培养中存在缺失、如何培养城市小学男生的自我控制及自我服务亚能力等，是教育管理者、研究者和一线教学人员应该关注的问题，而如何更系统地研究小学生自我管理能力发展、如何根据小学生的年龄特点对其自我管理能力给予更有针对性的指导，[29][30]是以后研究的方向。

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