浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

胡晓

小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境。”创设良好的情境能够充分调动学生的学习积极性，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、激发他们的学习兴趣，只有激发学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：

一、创设情境时，要学会联系生活

数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系，“数学与现实生活的联系”这一教学目标的获得，而且让学生切实感受到，不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在教“求最小公倍数”时，教师还可以采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳5格，唐老鸭每次跳4格，哪几个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，既启发学生思维，又渲染环境气氛。

二、创设问题情境，变“疑问”为“思考”

思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会。让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在教学过程中。问题情境的形成不是自发的。而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。在讲“比例尺”一课时。教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定。一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到：在这里。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程。认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望、从而学到了有用的数学。

三、创设操作活动情境，提升学生的思维

心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中，我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。 四、创设游戏情境，寓教于乐

根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏、猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设富有儿童情趣的游戏情境，熔知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，以游戏的形式让学生进行练习，强调全体参与。在这一过程中，学生以实实在在的亲手实践操作来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣，感受成功的喜悦。

例如在教学“平均分”的引入时，老师先讲个故事：在一座漂亮的房子里，生活着小猴一家。猴妈妈非常爱他的猴宝宝，今天他从街上买来了很多红果子，猴大哥一下子拿了7个，熊猴二哥拿了5个，猴弟弟才拿到了3个。因此，猴弟弟不开心了。现在请我们小朋友来帮他们想个办法，怎样使他们都开心呢？以“小猴分果子”这一形象的故事，让我们把生活中的分东西和数学联系起来，让学生切身体会到，生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”，符合学生的生活实际。

总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，用各种不同的方法创设情境，只要我们勤于动脑，肯于钻研，举一反三，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲。endprint