合作学习，让学生成为英语学习的主体

王玲凤

摘要：合作学习模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养。这样，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高学生的英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效地提高中学英语教学质量。

关键词：合作学习；背景；理论依据；教学策略；基本形式；评价方式；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0087

一、实施合作学习的背景

新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们反思和研究。首先，由于现行教材量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，把学生却忽略了。其次，学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被教师牵着鼻子走，谈不上主动参与。

出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。

二、合作学习实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一起工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。

三、合作学习的教学组织策略

第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定四个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录中（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。

第二，教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

第三，为是便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

四、小组合作学习在课堂教学中的基本形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出了高中英语“合作学习”的基本形式；角色表演——信息处理讲授——语义重建——课外活动。现分述如下：

1. 角色表演。这种方式经常用在NSEC的reading—speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。

2. 信息处理。教师向学生提出任务（task—based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”和重头戏，占据课堂时间较多。

3. 课外合作学习活动。另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。第三，共同完成其他一些任务。

五、运用多种评价形式，促进合作学习

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。

其次，除过程评价外，笔者在教学中还运用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中，从而有效地确保每个学生加入到合作学习中。

六、反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：

1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动。在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2. 分组活动时间有限，学生合作不充分。由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。

（作者单位：辽宁市盘锦市辽河油田第二高级中学 124000）