浅析高中思想政治试卷讲评课中的问题

康小丽

摘 要：试卷讲评是我们教学评价的重要环节。从当前教育教学的现状来看，思想政治试卷讲评课多流于形式，课堂效率低下。对思想政治讲评课中存在的问题进行了分析，认为教师在讲评时，存在批阅分析不及时、讲评方法单一、不注重内容的拓展等问题。

关键词：试卷讲评；问题；过程和方法

试卷讲评是我们教学评价的重要环节。本文就从以下几个方面对思想政治讲评课中存在的问题进行分析，旨在提高课堂教学效率。

一、试卷批阅、分析、讲评不及时

测试结束后，长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速进行试卷分析及学情分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快

越好。

二、讲评方法单一，不重视过程和方法

教师不能认真分析试卷中存在的问题，采用一种方法从头讲到尾，机械单一。那应该怎么做呢？（1）多数学生存在的问题，采用讲评方法老师讲。多数学生存在的问题即得分率在25%～80%之间的试题。这些试题是讲评试卷的重点，必须由教师经过认真思考、分析归纳后详细讲评，这部分试题的讲评不仅要透彻，更要指出解决此类问题的方法与措施。（2）疑难问题，采用讨论方法大家讲。疑难问题一般是指得分率低于25%的试题。这类试题通过讨论，各抒己见，相互启发，共同探讨来解决。（3）特色问题，采用谈话方法学生讲。这里所说的“特色问题”是指有新观点、新思路、多角度、全方位、条理清晰的主观性试题的答题。这样的试题答案可以利用多媒体展示给学生，然后要求学生指出其“好”在何处，不足有哪些，你还有什么更好的观点或方法，最后由老师综合点评。同时，要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

三、就题论题，不注重拓展

讲评习题时，根本不注重知识的联系和拓展，不能举一反三。正确的做法是试题讲评一定要“借题发挥”。

1.通过试题复习相关知识，“由此及彼”，讲一题联系一条线，复习一个面，澄清误区，加深印象。

2.适当变换主观性试题的限定（如主体、知识范围、角度、对象等），“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。例如，讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要高举邓小平理论伟大旗帜”，我们可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题。通过变换知识范围，让学生知道邓小平理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论。恰当准确地使用学科术语，既授之以鱼，更授之以渔，不断提升学生分析、解决问题的能力。

四、教师独霸课堂，缺乏学生参与

试卷讲评课一般以教师的分析讲解为主，但很多教师习惯

“包打天下、一讲到底”，这是要摒弃的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和创造性，提高其分析问题和解决问题的能力。

五、批评挖苦，没有激励表扬

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学的问题，也反映了老师教的问题，教师更应反思教学，要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动地承担，对稍有进步的后进学生，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。不同年级、不同试卷、不同教师的情况是不相同的，每次讲评的侧重点、模式，每个教师的特色与风格也是各不相同的。但是无论怎样迥异，均应围绕“开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维、提高学生觉悟”的学科教育教学目标，力求通过讲评，使每个学生都有新的收获，有新的提高，有新的进步！

参考文献：

[1]吴艳云.如何提高语文试卷讲评课的实效[J].新课程：下，2011（06）.

[2]胡宝华，试卷讲评课初探[J].新课程：教研，2011（07）.

|编辑 郭晓云