幽默在英语词汇教学中的魅力

秦洁茹 温建美 刘超

摘 要：目前，我国英语课程改革倡导“乐中学”与“快乐教育”的教学理念，并深受早在美国实施的幽默教学的启发。幽默成为学生评价教师的重要指标，教师人格魅力的体现，使教与学的双边活动轻松而有效。英语教师要充分了解幽默教学的特征及其适度等原则。幽默在英语词汇教学中的力量不容小觑，要扬其长避其短，利用幽默来促进英语词汇教学。

关键词：幽默；教学；教师

一、问题的提出

社会变革及时代发展向教师提出了严峻的挑战。教师的人格魅力是教师智慧的外在体现，幽默则是衡量教师人格魅力的重要

指标。我国当前提倡建立民主、和谐——支持型课堂气氛，使学生学习情绪达到最佳状态。恰好幽默教学能够对营造这种课堂气氛起到“催化”作用。新东方教育集团董事长俞敏洪等都十分强调幽默应作为每个教师的必备素质，指出教师所教授的每堂课都应该充满学生的笑声。著名学者卢家楣研究情感在教学中的影响，指出教师与学生都需要投入一定的情感，不仅符合人本主义教育特征，也顺应当前课程改革的潮流。

二、“幽默”与“幽默教学”

“幽默”最早由林语堂从英文“humour”音译而来，现代汉语词典赋予其“有趣可笑而意味深长”的涵义。前苏联著名教育家斯维特洛夫这样认为，“教育教学工作人员最主要的且第一位助手便属幽默。”幽默是指人类的言谈、举止诙谐逗趣、引人发笑却又意味

深长。

幽默有其固有的特征：适度原则。王玮（1988）强调幽默的“适度”原则，好比数学家华罗庚以“一支粉笔多长为宜”来阐述“适度原则”。要寻找粉笔长度的最优值，防止过犹不及，同时防止不达目标，恰巧是适度原则的体现。从唯物角度看，“轻轻的悖反”，才会有逗趣的效果。“轻轻”是对“悖反”的限定，即“幽默最优”。内容原则。要有高雅性、感染性。列宁曾说，“幽默是一种优美的健康品质。”教学本身要传授给学生那些积极健康向上、且对人的发展有较好影响的内容。同样不能脱离自身特殊的教育性，且是质的规定性。

幽默教学是指教师适当地运用“言语”或“肢体语言”，恰当地表达一种积极乐观向上的态度、品质潜移默化地影响学生。幽默教学相对于严肃教学，前者更能激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。依据已有研究可知，幽默对教学的影响可见一斑。齐夫用自然实验法研究证明了幽默对学习成绩的有利影响。

三、幽默在英语词汇教学中的运用

英语作为一门广泛应用的语言，词汇是英语学习的基础，必须打好基础才能求其深。“亲其师，才能信其道”讲的是教师只有获得学生的爱戴，教授的知识与道理才能被接纳。英语词汇教学中的运用主要有言语幽默、体语幽默。

1.言语幽默

言语幽默也称“语言作为幽默”，培根说：“善言者必善幽默。”幽默很大程度上表现为一种语言风格。语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默。在课堂上主要运用的是口头语言幽默，巧用反语、成语变用、形象比喻、一语双关等都是口头表现幽默的方法。

电影《中国合伙人》中，中国人为了高效率地培训高英语素质的本土学生，采用谐音记忆单词的方法，加深记忆的同时赋予枯燥乏味的英语单词诙谐的味道。像单词“害虫”，英文“pest”，用“拍

死它”逗乐了学生，也提高了学生学习的趣味性。“肥胖的”的英文

“ponderous”，用中文谐音“胖得要死”使学生联想记忆。

电视广告巧妙地借用《心灵鸡汤》中“family”的释义：“Father and mother，I love you”，家庭本身包含温馨、亲情与爱，作为广告更显得比较醒目。另外“love”可以用有趣的方法来记忆。“l”=loyal（忠诚），忠诚是爱的基石，真爱的必需；“o”=observe（用心），指用心地去对待对方并能维持真爱！用心是双向的，用心去理解爱，才会让爱更加牢固。“v”= valiant（勇敢），指要勇敢地为爱争取。“e”=enjoyment（幸福），指爱能带来幸福、喜悦的感觉。另外一种解释是：“l”=listen（倾听），爱就是要无条件、无偏见地倾听对方。“o”=obligate（付出），爱需要自己不断地付出更多的爱，无私地去灌溉爱之苗。“v”=valued（尊重），爱需要展示尊重、真诚的鼓励。“e”=excuse（宽容），宽容地对待对方的缺点与错误。

2.体语幽默

体语幽默即教师通过眼神、手势、动作等肢体语言表现出来的幽默。肢体语言最大的优势就是直观性。教师如果在课堂上能够准确地使用形象的肢体语言，会取得比口头语言更好的效果。

课堂上一名内向的学生被提问朗读英语单词，由于缺乏自信或发音不准，声音微弱，于是教师走到学生身旁，倾斜身体，做侧耳倾听状。这种夸张的姿势逗乐了全班学生，读课文的学生自己也被逗乐，同时显得也很放松，声音也响亮了。教师如此简单的动作效果胜于直接批评。教师运用智慧而活泼的幽默动作不仅轻松了课堂气氛、鼓励了学生，也缩小了师生的心理距离。

尽管幽默的力量不容小视，然而幽默并不是“万能剂”，只是教学中的一种“催化剂”。它的运用要遵循其原则。它不能脱离教学目标“为幽默而幽默”，必须为教学内容服务。此外，幽默的内容应该积极健康，让学生在受到正面教育的同时也获得美的享受。

参考文献：

[1]王玮.“笑”之纵横[M].上海社会科学出版社，2002.

[2]李梅，张向葵.美国教育中的幽默[M].比较教育研究，2008.

作者简介：秦洁茹（1987—）女，汉，河南安阳人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士，研究方向：课程与教学论。

温建美（1987—）女，汉，山西吕梁人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士，研究方向：课程与教学论。

刘超（1988—）女，汉，山西吕梁人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士，研究方向：课程与教学论。

编辑 谢尾合