从钻研课程标准和教材谈化学教学

张敏

初中课改到现在已有好几年了，对于大部分化学教师来说都是从用大纲、旧教材进行教学转到用课程标准和新教材进行教学上来的。在这一过程中许多教师不能及时钻研大纲与课程标准的区别，不认真研究新教材的知识体系与编写意图，导致在教学中“穿新鞋，走旧路”，加大了教学的难度，使新教材的作用很难发挥。

在“酸、碱、盐”的教学上，课标与大纲相比，究竟这一部分知识在教学要求上发生了怎样的变化及变化的原因，大部分教师不清楚，有些教师还习惯用大纲的要求进行教学。对于盐的教学，课标只限于食盐、纯碱、碳酸钙等在日常生活中的用途，而有的教师把握不准，把硫酸钡、氯化银作为教学内容拓展；对于“酸、碱、盐”的概念，课标不要求从电离的角度去定义，只要求区分具体的酸、碱、盐即可，而加大了对用化学知识解决实际问题能力的要求。

对于金属物理性质的学习，人教版教材显然希望引导学生掌握性质决定用途这一化学基本观念。分析教材，我们不难发现：编者先引导学生进行用途的回忆，再与金属物理性质相联系，再设置相关问题供学生讨论，从而掌握金属物理性质，并建构相关化学观念。对于该观念的教学，有一点是编者费尽心思思考的问题，那就是避免观念的绝对化。物质性质是决定物质用途的关键性因素，但不是绝对因素，为了让学生明确这一点，编者在“讨论”栏目设置如下几个典型问题让学生讨论：银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？显然在于让学生明确价格、加工成本、美观程度等都是制约物质用途的一个方面，只有引导学生进行这些方面的分析与讨论、总结与提炼，才能有利于学生形成科学的物质观。

新教材的编写具有非常典型的特点，新人教版教材在每一个课题中都设置了一些栏目，如：“资料卡片”“讨论”“化学技术社会”，“调查与研究”“探究”“学完本课你应该知道”。其目的是基于“以人为本”的人性化观点，便于学生积极主动去完成知识的建构，也是把教师传授的教材变革为学生主动学习型教材的标志。

所以说，不论课程改革怎么改同，钻研课标，把握教材是教师永远的基本功。新的课程标准和教材现已进行了修订，《义务教育化学课程标准（2011年版）》和义务教育教科书化学（2012年版）已投入使用，我们要及时研究，领会新的要求，及时把握化学教学的方向，切实提高化学课堂教学效率。

编辑 温雪莲