推进高职教育产学合作协同育人的思索

徐冬冬

(深圳职业技术学院产学研用处，广东深圳 518055)

【徐冬冬:深圳职业技术学院产学研用处助理研究员，研究生，主要从事高职教育研究】

随着我国现代工业化经济的快速发展，培养适应经济发展的高技能人才的高职教育也进入一个新的历史阶段。高等职业教育只有将人才培养、科技研发、企业成长、市场需求紧密结合起来，才能可持续发展。社会经济发展面临着转型和创新，高职教育模式也必须转型和创新，否则，高职教育人才培养质量很难达到社会经济发展的要求。目前，我国政府大力推进高校产学合作协同育人，对于高职教育的转型与创新是一次难得的历史机遇。产学合作协同育人对高职教育育人模式提出了新的要求，从人才培养目标的确定、专业建设、课程体系建设、师资队伍建设等方面都需彻底转变以往传统的办学模式，依靠产学合作共同参与。

一、产学合作协同育人的高等职业教育发展过程中存在的主要问题

1.目前，高职教育存在的突出问题是技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要，与区域产业经济社会发展的需求、高速发展的行业需求结合薄弱。

(1)专业的设置与区域产业人才需求脱节。在社会主义市场经济条件下，高职的专业建设应该是一种在政府调控下的市场需求驱动模式。实际上，很多高职院校没有认真分析区域产业背景、行业发展、企业需求，对专业发展的规划不到位，高职院校在设置专业时存在随意性，没有根据区域产业实际的人才需求状况及走向来设置专业，盲目、跟风设置较多的相同专业，致使专业同质化严重，而对提升区域产业经济发展的优势特色专业设置却明显不足，导致个别专业就业人数过剩，区域产业发展所需的人才却缺乏相应的培养。

(2)传统的专业教学计划、课程体系与教学模式不能适应高素质技能型人才培养。我国大部分高职院校专业教学计划的制订缺乏弹性，一经制订，不再修改，不能根据区域经济发展需求而做出相应调整;采用陈旧的课程体系类似于普通高校以学科理论知识为中心，轻视实操训练，或单纯以技能为主;同时，我国大多数高职院校仍然按照以往的教学模式即以教师在课堂上讲授为主，学生被动地接受，很难实现以学生为本的教育理念，忽视了学生的参与意识和创新意识，造成学生的依赖心理，不利于学生创新能力、动手能力的培养［1］。结果导致学生缺乏创造性，难以成为适应区域经济发展需求、综合素质高的创新型技能型人才。

2.一线教师的专业技能和职业素养如何与社会、行业发展同步?高等职业教育培养的是高素质的技能型专门人才，这就要求一线教师不仅要具有较高的专业理论知识，更重要的是，要具有强的专业技能以及良好的职业素养。然而，许多高职院校的一线教师是从普通高校毕业直接到学校工作，具有理论水平较高的优势，但生产实践经验不足，实际应用能力不强，实践教学水平不高，由此带来的教学、科研困境，在短时间内很难完成产学合作“双师型”教师的实际应用要求［2］。而直接从企业引进教师又会受到学历等很多条件的制约;同时，学校和企业之间实现深度、长效的合作还比较困难，很难达到真正意义的校企合作。因此，教师缺乏融入行业、企业的机会，不能深入地了解企业对人才需求的具体状况。高职院校“双师素质”的一线教师数量不足，不能完全满足高职教育对复合型人才培养的需求。

3.高职院校如何与行业标杆企业建立深度、长效、共赢的合作机制?校企深入合作是解决高职教育和行业、企业发展过程中一系列问题的突破口和关键点。目前已形成的高职教育校企合作，大多是学校主动寻求企业合作，而企业融入校企合作办学的动力不足，合作的内容也仅仅是停留在项目支持、提供学生实习基地、对企业员工培训的合作上。这种校企合作并没有达到真正意义的校企合作，很难形成良性的可持续发展循环机制。因此，从其形式上讲，校企合作至今还处于浅层次的初级阶段，与高职教育师资培养的合作深层次的高级阶段相去甚远。

二、推进高校产学合作协同育人的对策

构建“知识+技能+素质”综合性的人才培养体系，加强区域产业需求与职业教育人才培养模式衔接的措施。随着高等教育的大众化，毕业生人数的增加，高职院校必须注重区域产业需求与人才培养模式的紧密衔接，全面提高学生的综合素质，才能在社会激烈的竞争中立于不败之地，才能真正适应区域产业的需求。

1.根据区域产业需求设置专业，并及时调整专业方向。高职院校应该立足地方产业需求，提高人才培养质量，引入行业的标杆企业的岗位能力模型，校企合作共建符合行业岗位需求的人才标准与认证体系，培养知识、技能、素质综合发展的、真正的社会急需人才。在进行专业设置和确定发展方向时，要充分开展区域产业发展和市场需求调研，认真分析产业现状及其发展趋势，对应行业、企业对人才的需求，结合地方特点，科学地进行人才预测，以适应社会发展和技术进步，使专业设置更具针对性。请行业和企业等相关部门参与到专业设置及专业的发展和建设方案中来，确保专业的设置和建设有据可依，建设真正意义上的社会急需专业。同时，专业建设是一个不断调整和完善的过程，需紧密关注专业设置与区域产业的对接，及时调整专业方向。

2.产学合作构建基于岗位能力模型的人才标准。根据校企共建的行业岗位需求的人才的标准来确定人才培养方案，培养真正意义上的社会急需人才。高职教育的培养目标是在获得普通高等教育学历资质的同时，具备职业、岗位的实际能力要求，使学生毕业后顺利融入岗位中。根据行业岗位需求的人才标准来开发职业资格证书，实现学历和职业资格无缝对接，提高学生的竞争力。

3.建设动态合理、基于企业岗位能力要求的课程教学体系。“高职教育面向岗位的实际需要培养人才，不仅在专业设置上要贴近企业和社会需要，而且在课程设置和具体培养措施上要符合岗位的实际要求”［3］。高职教育课程体系的设置既要有利于培养学生的专业素质，也要有利于培养学生的整体素质，更要适应市场和社会、企业的需要。让专业的设置直接与职业岗位挂钩，瞄准某种职业并落实到具体岗位，并根据职业岗位需要的知识、技能和态度来确定课程内容，将原有知识体系重新组合，按照基于生产过程进行课程教学体系改革。同时，教材也要与岗位技术要求一致，并制定合理的教学管理机制，以行业岗位的需求变化为关注点，通过调查和分析，及时进行相应的修改和调整，建立动态合理的课程教学体系。按照教育部发布［2006］16号文件要求:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容［4］。通过校企共同制定课程标准，共同开发项目课程，共同开展课程评价，最终实现校企合作共赢。首先，校企双方对行业相关职业岗位群的职业能力要求和知识结构进行系统的剖析，并按照工作岗位与职业能力的要求，将行业企业的技术标准、职业个资格标准融入课程标准;其次，将企业典型项目转化为学校项目课程教学，实现人才培养目标从工作领域向学习领域的转化;最后，请企业专家参与课程评价，确保从课程开发到课程实施达到教学目标要求，同时反映行业企业的技术发展与用人需求。

4.加强“双师型”师资队伍建设。高等职业教育的特殊性要求教师具备的“双师型”——高职教师不仅要掌握理论知识，能胜任理论教学;也要提高动手能力，能指导学生实训、实践;还要求教师参与企业相关研发工作，能帮助企业克服技术难题，开展应用性研发［5］。一方面，鼓励和支持教师到相关行业企业顶岗锻炼，以便了解行业最新技术动态、行业岗位的最新需求，通过和企业技术人员联合解决企业生产中的技术难题，提高本专业需要的实践能力;另一方面，通过人才引进、聘用兼职等多种途径引进行业、企业的一线专业技术人才，充实“双师型”教师队伍。通过校企双方的教师，把行业企业最新技术和人才的需求信息带进课堂，结合项目教学，让学生提前感受企业信息，增强学生的综合素质和技能，真正培养出适应市场需求的应用型技术人才。

［1］付建国.高等职业教育人才培养模式与市场需求的衔接探讨［J］.学园:教育科研，2012(4):57－58.

［2］洪霞芳，刘锦莲.“1+X”导师制应用型人才培养模式——旅游高等教育产学合作的选择［J］.继续教育研究，2013(10):122－124.

［3］刘洪一.中国特色高职文化的建构与实践［J］.中国高教研究，2008(12):55－57.

［4］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的意见［Z］.教高［2006］16号.

［5］丁金昌.基于产学研结合的高职教育办学模式探索［J］.高等工程教育研究，2012(4):114－120.